// 学生观察力的培养：
①引导学生明确观察目的、任务；
②充分准备、周密计划、提出观察具体方法；
③加强对学生个别指导，有针对性培养观察习惯；
④记录整理观察结果，写出观察报告、日记；
⑤讨论、交流并汇报观察结果
// 创造想象产生的条件：
①强烈的创造愿望；
②丰富的表象储备；
③积累必要的知识经验；
④原形启发；
⑤积极的思维活动；
⑥灵感的作用。
此外，创造性思维能力、高水平的表象改造能力、富的情绪生活、正确的理想和世界观也是创造想象生的条件
// 常见的创造性课程：
①创造发明课；
②直觉思维训练课；
③发散思维训练；
④推测与假设训练课；
⑤自我设计训练课；
⑥假设课；
⑦侧向思维训练课。
// 似动知觉的主要形式：
①动景运动；
②诱导运动；
③自主运动；
④运动后效。
// 知觉恒常性：
知觉恒常性包括颜色恒常性、亮度恒常性、形状恒常性、大小恒常性和声音恒常性。
// 观察的品质：
①观察的目的性;
②观察的精确性;
③观察的全面性;
④观察的深刻性。
// 艾宾浩斯的遗忘理论：
艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘是有规律的，即遗忘的进程是不均衡的，其趋势是先快后慢、先多后少呈负加速,且到一定的程度就不再遗忘了。
// 影响遗忘进程的因素：
①学习材料的性质;
②系列位置效应;
③识记材料的数量和学习程度;
④记忆任务的长久性与重要性;
⑤识记的方法
⑥时间因素;
⑦情绪和动机。
// 学习策略训练的原则：
①主体性原则；
②内化性原则；
③特定性原则；
④生成性原则；
⑤有效监控原则；
⑥个人效能感原则。
// 创造性的培养：
①培养创造性认知能力；
②注重创造性个性的塑造；
③创设有利的社会环境；
④培养有创造性的教师队伍。
// 内部学习动机的激发和培养：
①激发兴趣，维持好奇心；
②设置合理的目标；
③培养恰当的自我效能感；
④训练归因。
// 创造性思维的特征：
①新颖独特性(最本质特征);
②创造性思维是多种思维的结晶，以发散思维为核该心;
③创造性想象的积极参与;
④灵感状态。
// 态度与品德的培养方式：
①有效的说服；
②树立良好的榜样；
③利用群体约定；
④价值辨析；
⑤给予适当的奖励和惩罚。
// 维持课堂纪律的策略：
①建立有效的课堂规则；
②合理组织课堂教学；
③做好课堂监控；
④培养学生的自律品质。
// 心理辅导要遵循的原则：
①面向全体学生原则；
②预防与发展相结合原则；
③尊重与理解学生原则；
④发挥学生主体性原则；
⑤个别化对待原则；
⑥整体性发展原则。
// 引起和保持有意注意的主要条件：
①加深对目的任务的理解;
②合理组织活动;
③对兴趣的依从性;
④排除内外因素的王扰
// 常见的自我防御机制：
①否认;
②压抑;
③合理化(文饰作用);
④移置;
⑤投射;
⑥退行;
⑦升华;
⑧幽默;
⑨认同;
⑩反向形成;
⑪过度代偿;
⑫抵消。
// 影响能力形成与发展的因素：
①遗传与营养;
②早期经验
③教育与教学；
④社会实践;
⑤主观努力。
// 影响性格形成与发展的因素：
①家庭;
②学校教育;
③同伴群体;
④社会实践;
⑤自我教育;
⑥社会文化因素。
教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用的过程展开的。
学与教的相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素，由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起组成。
如图所示：
教育心理学与普通心理学是个性与共性的关系。
普通心理学研究一般人在日常生活中的心理现象与发展规律；
教育心理学则研究教育工作中学生的心理现象及其发展规律，是应用心理学的分支。
那种认为教育心理学仅仅是普通心理学原理原则在教育领域中的应用，是一门应用的、缺乏特殊性与独立性的学科的观点，是不恰当的。
教育心理学与应用心理学的关系有两方面：一方面教育心理学是应用心理学的分支，
另一方面教育心理学有自身独特的研究课题，并不是一般心理学原理的简单应用。
教育心理学中的代表人物与著作或者名言♥
(一)初创时期
