(三)成熟时期
计算机辅助教学(CAI)出现在教育心理学的；
(四)完善时期
美国心理学家布鲁纳总结了教育心理学20世纪80年代以来的成果：
(1)主动性研究；
(2)反思性研究；
(3)合作性研究；
(4)社会文化研究。
教育心理学研究的原则- 教育性原则(道德性原则)是指在教育心理学的研究过程中，所采用的研究手段与方法应能促进被试心理的良性发展，这是所有关于人的心理学研究中都应遵从的一个基本伦理道德原则。
- 发展性原则是指教育心理学研究要求研究者牢记被试的心理是不断发展变化的，应该采用动态的、变化的指标进行衡量。它还要求研究者充分考虑被试已有的知识经验和态度对其心理发展的影响。
- 教育性原则：促进被试的心理健康发展
- 发展性原则：被试的心理状态是发展变化的
- 同化是指有机体在面对一个新的刺激情境时，把刺激整合到已有的图式或认知结构中。
- 顺应是指当有机体不能利用原有图式接受和解释新刺激时，其认知结构发生改变来适应刺激的影响。
同化：新刺激整合到现有的认知结构中，不改变认知结构。(数量的扩充)
顺应：改变原有结构，以适应新刺激。(性质的改变)
皮亚杰认知发展阶段理论
1.文化一历史观；
2.内化说；
3.最近发展区；
4.教学应该走在发展的前面；
5.支架式教学；
6.两种工具观。
智力发展水平的差异研究表明，人们的智力水平呈正态分布，又称常态分布，大多数人的智力属于中等水平。
一般认为：
IQ超过140的人属于天才；尽管也有人认为120或者140作为天才儿童的最低临界值，但是一般研究者把130作为天才儿童的最低临界值。
IQ超过130为智力超常。
低常儿童，又称智力落后儿童，IQ低于70。
美国的柯克进一步将弱智儿童分成三种类型：
