经常听到同事说：“这道题我已经讲了很多遍了，为什么学生一考起试来就什么都不会？”这也许是许多老师的痛点。许多老师都有这样的经历，有些内容，明明讲得很透彻了，都不知道要怎么讲了，可是学生老出错。什么原因呢？
其实，教会跟学会是两码事，教会不等于学会。为什么这样说呢？老师和学生所站的角度不同，老师总以为讲得很好了，应该没问题了，但这只是老师单方面的想法罢了。学生跟老师不是一个频道上的，从学生的角度来说，可能已经听懂了老师所讲的知识，事实上，他可能并没有真正学懂。
从教学内容上来说，老师要重点研究教什么、学生学什么的问题。每一个教学内容，不是不分重点、面面俱到地去讲，备课之初，教师一定要明确哪些内容对学生有价值，能真正提高学生的能力，这才是值得教的内容。相信大部分老教师都能轻松把握住教学的重点难点，有教学经历的人，这是能轻易做到的。
从教学方式上来说，就是要解决怎么教的问题。这就是教学上最难的地方，需要把教师的知识转化为学生的知识。一个老师再有学问，如果转化的功夫不到家，学生是学不好的，这就是为什么有的老师学问很大却教不好学生的原因，这也是我今天着重要讲的问题。这就是为什么老师讲过很多遍学生还是不会的原因，那就是转化的过程有问题。
如何转化呢？老师要采取哪些教学方式？
先说一个案例，我曾经听过一堂数学课——《人民币的认识》。老师课前让学生准备了人民币，课堂上老师通过小组合作学习让学生认识人民币，课堂气氛很活跃，学生学得很好。最后，老师让同学起来说，有的同学说：“红色的是100元，绿色的是50元，深蓝色的是10元……”老师很满意，点其他同学也说得很好。
表面上看，学生学会了，其实不然。人民币的认识这个内容，有的同学不上课他也会。老师教学的定位太低了，不利于学生数学思维的培养，教了等于没教。数学是研究数字和空间关系的科学。在这一堂课中，教师讲得还不够深入，应该讲清楚人民币的单位、面值、单位换算。只有学生学会了换算人民币，在生活中能够运用，这一教学内容才算完成，教师不能教的太浅。
还有，教师要弄清楚教学内容后面潜在的学科素养。有的知识不是老师没教过，是老师没教出来过，老师不能只教教材。
知识分为三类：事实性知识、方法性知识、价值性知识。
事实性知识，老师不必过多去讲，让学生在记中学，通过理解、记忆，能够再现、判断即可。比如一年级教“人”字，如果有学生问：“这为什么是人字呢？”老师不必过多去讲，因为汉字只是一种符号，如果要深究，会追溯到很久远的知识，老师在课堂上是讲不清楚的。可以在课后单独和学生交流，课堂上，对于事实性知识，点到为止，让他记住就行，不要过于延伸。
方法性知识，需要学生掌握学科的学习方法，通过阅读、观察、思考、尝试、交流、总结等活动让学生在做中学。要让学生经历学习的过程，不是记住知识点。学生或许能记住一些，不长的时间就会遗忘，于是只有再让学生记，学生再遗忘。老师只有通过让学生抄写、刷题来巩固记忆。许多数学老师让学生背资料，语文老师也背，几乎是把所有知识点都当做事实性知识去教，老师累，学生也累。
有的老师讲习作，怎么谋篇布局，开头怎么写，中间怎么写，结尾怎么写，教的清楚明白，让学生说，讲得头头是道。学生会了吗？让学生写，大部分学生写不来。习作是方法性知识，不能按事实性知识来教，让学生去记写作方法，有的老师让学生背阅读技巧，同样加大了学生学习负担。学生也许能背下来，过不了多久就忘了，最重要的是他不会实践。要让学生在做中学，学语文一定要多阅读，揣摩作者的写作技巧，多读多写，去实践，最后才能形成价值性知识，懂得鉴赏、分享、反思、创造。
“站在岸上学不会游泳”，教师不能把所有知识都强迫学生去记忆，虽然这是学生学习的起点，但重要的是组织活动让学生参与进来，自己去探究，在做中学。可以让学生讲学过的内容，他能讲得出来，就是真正的学会了。
用讲授来教，用记忆去学，效率是极低的。所以，老师越能讲，学生越不会学，把学习等同于记忆，学习就等于没发生过，因为学生总会忘记。老师讲得好，学生不一定学得好。有本事的老师懂得“忽悠”学生，让学生爱学、自己做、自己学。这样，经过学生自己的学习活动，所学知识记忆是深刻的，考试不会遗忘，这才是真正的学会。
所以，老师要教的轻松，学生要学得轻松，关键在于老师对知识内容的把控，分清楚哪些内容靠记忆，哪些内容千万不能靠记忆，避免重复性劳动，把大量时间和精力投入到无效的工作中去。只有学生真正学懂了，才不会出现学过都会，考试时啥都不会的情况。
教育是一种智慧，只有潜心研究，才能找到破解难题的钥匙，那么，教学也不是难事。
有句话说得好：名师不一定教出高徒，有高徒才叫名师。
与大家共勉！
