事件评价，是“因事成人”，其实表彰的还是事件背后的人。人物评价，看上去是在表彰人，其实是在弘扬这些学生符合班级核心价值观的、积极向上的行为。
评价的多样性与班级生活的丰富性是一致的。班级生活简单、枯燥，评价往往就比较单一；班级生活丰富多彩，评价也就会丰富多彩。而班级有怎样的生态，不仅与社会大环境和体制有关，还与班主任的教育理念直接相关。
- 价值观普遍化阶段
经过长期努力，班级文化历经创建、认同、形成阶段，在若干关键问题上大家达成共识，形成心理默契并体现在日常行为中。如此，班级文化发展便进入了美妙的第四阶段 —— 观念普遍化阶段。到了这个阶段，我们基本上可以认为班级有“文化”了。
① 班级文化形成的主要标志
班级文化有特定的标志，如图 8–38 所示。
班级文化的基础是学生对班级倡导的核心价值观有高度认同感。在此之上形成有自己班级特色的传统，班级就不再需要刚性规定，“约定俗成”才是大家的行动准则。
这样的班级气场强大，正义感十足，凝聚力强，学生对班级的感情很深，大家关系融洽，愿意待在班级里。
班级文化的形成还有两个明显的标志。
一是产生了丰富的文化产品，如班级节日、班本课程、班级社团、班级刊物、师生作品集、班级特色组织结构，等等（见图 8–39）。比如，班级节日，一个有文化的 班级一定有节日。孩子是喜欢过节的，而班级节日又是特殊的，它只属于自己的班、 自己的同学和老师。班级节日是班级的“民俗文化”，它可以让班级生活有仪式感， 让学生有归属感，增加班级对学生的吸引力。
二是拥有了班级文化品牌。
没有十全十美的班级，也没有一无是处的班级。有文化的班级，成绩不一定是最高的，但是一定拥有让学生引以为豪的文化品牌。一个班级不可能处处领先，但有文化的班级总有些和其他班级相比具有明显优势的项目。文化品牌是班级的标签，它的价值就是它自带的影响力。品牌的影响力足以让学生受到感染，所以，处在这个阶段的班级，管束行为大为减少，甚至班级制度的作用也在下降。在管理方面，班主任和学生的压力都比较小，因为大家基本上已经能够自我管理，班级氛围足以约束学生的行为。
班级文化品牌是班级文化最重要的标志。但班级文化品牌不可能“打造”，它一定是在师生双方长期的共同努力下，慢慢形成的。
② 如何创建班级文化品牌
普遍化阶段是班级文化成熟、升华的阶段。此前班级文化建设的工作主要是开发班级文化项目、创建班级文化品牌，进入该阶段后的主要工作是巩固班级文化传统、 进行班级文化创新。
1. 开发班级文化项目。如何开发班级文化项目，如图 8–41 所示。
2. 把班级文化项目做成班级文化品牌。单一的活动对班级文化建设的贡献较小。只有把班级文化项目做成班级文化传统，把班级文化传统变成班级文化品牌，再对班级文化品牌不断进行创新，才有意义。
我曾总结过形成班级传统和班级优势项目的“十六字诀”，即“人弃我取，人无我有，人有我优，人优我变”。凭着这一字诀，我不断激励学生争取属于自己的成功。
每当班级取得一些进步时，全体学生都能享受到成功的喜悦，都有高峰体验，都有荣誉感，这反过来又会提升班级的凝聚力。班主任应努力抓住机会，带领学生不断取得成功。
什么样的班级文化能让学生充满归属感、荣誉感、自豪感呢？答案是个性标签、 特色品牌、传统优势、高光时刻。
每一个班级都是普通的，每一个班级又都是独一无二的。一个能战胜各种困难、不断积累成功经验、形成优良传统的班级会形成一种气势，给学生带来自信。
这样的班级就是不同凡响的。如果一个班级既有气质（班级精神），又有气势（自信心），那么它一定就能战无不胜。这样的班级会成为学生一生的骄傲。班级文化会让学生变得更加精进，会提升学生的素养，助推班级更上一层楼。
文章摘编自源创图书《班主任工作思维导图》，陈宇著，教育科学出版社2019年6月出版
