《送东阳马生序》篇幅比较长，宋濂现身说法，勉励马生勤奋好学，感情真挚动人，是一篇劝学的勉励之作。但由于现在的学生条件优越，本身没有那样的读书求学体验，而且又是文言文，生字词较多，语言难度比较大，因此学起来比较困难。本计划两课时，加上网课本身的效果不甚理想，最终三课时紧紧张张才完成了教学任务。
第一课时
一、新课导入
由颜真卿的《劝学》：“三更灯火五更鸡，正是男儿读书时。黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。”导入宋濂的《送东阳马生序》。
二、文学常识
1、作者：宋濂(1310-1381)，字景濂，号潜溪，谥号文宪，浙江浦江（现在浙江义乌）人。元末明初文学家。他在文治方面对明朝的建立和巩固作出了很大的贡献，曾被明太祖朱元璋誉为“开国文臣之首”，被四方学者称为“太史公”。他的文学成就主要在散文方面，尤其擅长传记的写作，他在当时影响很大，与刘基、高启并列为明初诗文三大家，著有《宋学士全集》。
2、题解：
①东阳，现浙江省东阳市，明朝属于金华府。
②马生，即马君则，当时是国子监太学生；“生”是长辈对晚辈读书人的称呼，作者当时已经69岁。
③“序”是一种文体，有书序和赠序之别。
本文是一篇赠序，赠序是临别赠言性质的文字，内容多是勉励、推重、赞许之辞。作者有名望有地位，但并不说教，而是如话家常，质朴亲切，令人容易接受。 3、创作背景：洪武十一年(1378年)，即宋濂告老还乡的第二年，他应诏入朝晋见明太祖朱元璋，正在太学读书的同乡晚辈马君则前来拜访。宋濂了解到马生是个“善学者”，便写下这篇序文，勉励他珍惜在太学的学习机会，刻苦学习。
三、整体感知
1、听音频，正字音，辨停顿；自由朗读课文，初步感知课文。
2、结合课下注释，逐段接龙翻译。
3、强调难译句子的翻译：
(1)以是人多以书假余，余因得遍观群书。
(2)又患无硕师名人与游，尝趋百里外，从乡之先达执经叩问。
(3)寓逆旅，主人日再食，无鲜肥滋味之享。
(4)余则缊袍敝衣处其间，略无慕艳意，以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。
(5)今诸生学于太学，县官日有禀稍之供，父母岁有裘葛之遗，无冻馁之患矣。
(6)其业有不精、德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉?
4、集体朗读全文，通晓文章大意。
5、以“宋濂求学记”为题，复述课文。
第二课时
一、激趣导入：
常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”苦难并非全是坏事，只要善于化苦难为动力，它就会成为成功的垫脚石。不信，可以去文中找寻答案！
二、理解课文
1、朗读课文，逐段概括，帮助学生理清行文思路，指导学生背诵。
第1段：叙述幼时求学之苦，用心之专，以及成年后从师之艰，表现了作者对求知的渴望与决心。
第2段：叙述从师时的旅途之苦、生活之艰，得出要勤奋求学的结论。
第3段：用对比手法写太学生学习条件的优越。
第4段：点明这篇赠序的写作背景和写作意图，赞扬马生，勉励他刻苦学习。
2、结合课后一，本文主要写了什么内容?写作目的是什么?表达了怎样的情感?
内容：本文以作者自己学习的亲身经历现身说法，叙述在他青少年时代求学生涯中的艰苦和勤奋，表现了顽强的学习毅力和勤奋的学习精神。目的：本文是作者写给马君则的赠言，勉励他勤奋学习，成为德才兼备的人。
情感：文章动之以情，晓之以理，满怀期望，态度恳切，字里行间流露出对马君则的殷切期望。
3、研读1~2自然段，结合课后二讨论：
“我”求学时有哪些不利因素？“我”是如何克服的？取得的效果如何？找出相关句子加以印证。
第一段总写，突出“勤奋”。
①无书：无从致书以观。于是借书，抄书：每假借于藏书之家，手自笔录。
②无师：无硕师名人与游
③求师：从乡之先达执经叩问
④为师严厉：未尝稍有降辞色（遇其）叱咄
⑤求学礼周：立侍左右色愈恭，礼愈至。
第二段详写，突出“艰苦”。
①求学中途艰难：足肤皲裂而不知，四支僵劲不能动。
②受人照顾：媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。
③学习生活艰苦：日再食，无鲜肥滋味之享。缊袍敝衣处其间。
④乐以忘忧：以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。
总的来说，可以概括为得书之难，求师之难，求学之苦，主要体现在借书抄录、衣食粗劣、生活简朴、跋涉艰难等方面。
第三课时
一、复习导入
二、理解课文
1、朗读第3自然段，太学生和“我”年幼时的求学相比，有哪些优越之处？
比较“我”与太学生：
吃的：日再食，无鲜肥滋味之享--廪稍之供
穿的：冻馁之患--岁有裘葛之遗
从师：奔走之劳--坐大厦之下而诵诗书
问学：未尝稍降辞色--未有问而不告、求而不得者
书：假借于藏书之家，手自笔录--凡所宜有之书，皆集于此
结论：其业有不精、德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉？
2、第4自然段表明了写作原因及目的，写作原因及目的是什么？
原因有两点：一是马生得到前辈的赞赏，是位“善学者”；二是同乡之谊。
目的：是勉励马生更加刻苦学习。
三、品读细节
1、作者写出了学习时极为艰苦的条件，目的是什么?勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成的根本原因。2、写同舍生的人的目的何在?
“同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人”，但他们都没有成学。由此可见，作者在困苦中能够业有所精，德有所成，而处于优越条件下的人不能有所精，有所成，只能说明其用心不专。）3、揣摩语言，赏析本文的语言美。
(1)“天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠”，（形象地写出了抄书的艰难）(2)“先达德隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降辞色”“俯身倾耳以请；或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复”
（借写先达严肃认真、不苟言笑，反衬自己虚心求学、百折不回）(3)“负箧曳行深山巨谷中。穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知”“四支僵劲不能动，媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和”
（这几句形象地写出了环境的恶劣、自己受冻的苦状，反衬出作者求学的决心之大、意志之坚）
四、体会写法
1.记叙、描写、议论的自然结合。
①以记叙为主，适当加以渲染和描写，为文章增添了文采。如写到趋百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境“门人弟子填其室”；写了先达的表现：“未尝稍降辞色”；遇其叱咄“俟其欣悦”，对先达庄重、严肃的态度写得有声有色。
②叙述描写的同时还适当插入议论，突出文章的思想。在对比自己与同舍生之后，点出了甘于敝衣粗食的原因是“中有足乐者，不知口体之奉不若人也”，简要的议论表现了人物的志趣。
2.用对比手法突出文章中心，增强文章的说服力和感染力。
课文选择了三个典型事例，分别叙述他的学习条件、学习态度、学习毅力，从以下几个方面进行对比：
(1)以自己年幼时得书，从师、求学之难，和太学生优越的学习条件做对比。
(2)以自己年幼时奔走之辛劳、生活之清苦，和太学生衣食住行的优越生活条件做对比。
(3)以自己求学的勤奋与同舍生的不学无术做对比。
据此可知，在艰苦的条件下，作者勤奋学习，意志坚定，毅力非凡，只因“中有足乐者”。
五、拓展延伸
1、用自己的话描述一下作者求学时的情景，体会作者求学艰难，从而感受到自己求学的幸福。
2、以“读《送东阳马生序》有感”为题写一篇读后感。
本课的学习第一课时的翻译全文，占据了大量的时间，耗时一个半课时才将全文意思弄明白。如果是程度比较好的学生群体的话，这一步可以省略掉，直接从分析文章内容开始。文章内容只要理解透了，背诵也不是难事。
