《小蜗牛》是一年级上册最后一课，大家看到文章长了，但课文以季节变化为线索，部分内容反复出现，段落形式一致，学生只要理解了一个段落，就能举一反三理解全文，实际理解难度不大。
《猴子捞月亮》和《拔萝卜》等文章偏长，但编排在“和大人一起读”栏目中，不要求学生自己阅读，而是希望老师或家长读给学生听，以此激发阅读兴趣、培养阅读习惯，为学生今后的独立阅读打下基础。因此，教材中不同文本的教学要求是不一样的，这是老师和家长需要注意的。
陈先云认为，小学语文统编教材设置的一些栏目有其不同的教学目标。比如说“日积月累”，主要是让学生初步感受中华优秀传统文化，在老师的帮助下通过朗读、记忆来积累。一年级上册第4单元的“日积月累”：“一年之计在于春，一日之计在于晨。一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。”简短的4句话，就让学生从小知道要珍惜光阴。
再如“和大人一起读”栏目，主要是考虑到一年级幼小衔接的特点，通过和大人一起读来激发学生的阅读兴趣，不要求学生独立阅读。因为一年级学生识字量还很少，很难做到独立阅读。
所以《猴子捞月亮》这篇文章，学生能在大人的帮助下阅读，借助插图大致了解故事的意思即可，老师或家长在指导学生学习时不要拔高了要求。只要在大人的帮助下，学生借助拼音能把课文读下去就可以，即使他们有一些词语、有一些句子读不懂也没有关系。随着学生识字量的增加、阅读能力的提高，他们能慢慢地由不懂到懂、由不会到会。
李虹认为，学习课文的目的主要是培养学生的阅读能力，而增加阅读量是非常重要的。只有通过大量阅读，才能帮助学生提高词汇量，积累背景知识等等。就字词而言，同一个词语往往有多个义项，在不同的语境中，其含义和作用并不相同。只有通过大量阅读，学生才会有机会接触到足够多样、足够丰富的词汇使用的具体情境。
王秀梅、秦韶华两位老师对于统编语文教材的栏目设置给予了肯定，特别是“和大人一起读”栏目。她们认为，学生在幼儿园时期最喜欢听故事，最爱听大人们给他们讲故事。而“和大人一起读”这个栏目的设立，体现的就是“幼小衔接”理念。通过共同阅读，学生和大人之间不仅能进行语言交流和情感沟通，更能体会到语文的学习和生活中的快乐时光是融合在一起的，体会到语文学习的趣味性和重要性。
“一年级上册总共有6首古诗，有的出现在课文中，有的出现在语文园地‘日积月累’栏目中。从教材的编排意图来看，我觉得古诗只要学生在熟读的基础上达到记住的目的就可以了。”王秀梅说。在学《古朗月行》这首古诗时，王老师先示范诵读，然后让学生闭上眼睛想象，学生在想象画面的过程中，王老师再描述这首诗的意境，让他们产生丰富的想象，在此基础上，学生跟着王老师一起朗读。在这样互动交流的过程中，学生很容易就把《古朗月行》这首诗背下来了。
教学建议
了解教材编写意图、因材施教很重要
“教材难或不难这个问题，其实是非常主观的。仁者见仁，智者见智，或者说会者不难，难者不会。”
李虹教授从研究者角度分析，认为网上一些人觉得语文教材难，主要原因有两点：
第一点就是汉语的特殊性，因为文字是方块文字，不表音，基本的书写符号是汉字而不是字母，学生需要掌握常用的2500个汉字，每个汉字都要去学习它怎么读，怎么写，所以汉语的阅读学习是比较不容易的，这就决定了在不同的语言环境中，学生什么时候能学会阅读的时间点也是不一样的。
第二点是教材的不同栏目有不同的目标设计和教学要求，教师要把握学生的个体差异，充分利用教材的梯度设计，让学起来较轻松的学生“吃得饱”，觉得学习有挑战性；让学起来需要一定时间的学生“学得稳”，觉得学习有成就感。这样才能够帮助他们成为积极的学习者，这些对老师来说是一个挑战。
陈先云告诉记者，对于网上反映的小学语文一年级教材的一些问题，已经通过不同形式的教材培训向教研员和一线教师们做了一些说明，比如说教材编写理念是什么、各个栏目承载着什么样的功能。同时在教师教学用书中，对教材的编排意图、教学目标要求与教学建议也都有详细的说明。对于一线教师而言，首要的工作就是吃透教材，借助教师教学用书等材料，深入了解教材的编排意图，从学情出发，认清教学目标，明确“教什么”和“怎么教"，这样才能用好统编教材。
本文转载自微信公众号：统编新教材
设计：周子琪（实习）
编辑：周 丹
主编：吴海涛
