有个妈妈在某个教育直播间问了老师这样一个问题：我家孩子每天做作业的时候都不能积极主动地完成，一会儿要喝水，一会儿要上厕所，每天都需要我催着赶着才能勉强完成，有时候我就忍不住发火了，揍他一顿，请问老师我该怎么办？
老师问妈妈：你家孩子多大啊，都写什么作业呢？
妈妈说：我家孩子4岁，上小班。
老师一脸震惊，问妈妈：才4岁？哪来的作业？
妈妈说：就是数学、英语、拼音、识字这些啊，我想让他在小学之前掌握100以内的加减法，我周围好几个朋友的孩子都已经学会了。
听到这里，我不禁感叹道：又一个在“鸡娃”洪流中迷失方向的妈妈。
让小班孩子开始学习掌握100以内的加减法运算，真是拔苗助长。
说到数学启蒙，幼小衔接，很多家长都会不由自主地设立这样的目标：首先让孩子学会数数，认识数字，其次是掰着指头、背口诀一般做算术题。
这样的启蒙过程是比较狭隘、枯燥的，背离了孩子数学认知的发展规律。
科学、有效的数学启蒙需要遵循两个指标：
1、孩子的认知发展规律
皮亚杰认为前运算阶段的孩子是不能通过逻辑推理、抽象运算做出数学题的，所以让一个四岁的孩子开始学习100以内的加减法是非常不合理的目标。
目标不合理，家长容易生气焦虑，引导过程也很艰难，发火是在所难免，孩子则会陷入愧疚，否定自己，产生强烈的挫败感。
真正的数学学习还未开始，孩子就已经丧失了兴趣和信心。
倘若是10以内的加减法，4岁的孩子是完全可以理解的，但依然是要依赖具象的工具来理解，比如掰手指、用玩具做加减法。
相信大家也发现了，现在的孩子普遍比较聪明，只要我们的启蒙方法是合理科学的，孩子很容易就理解了。
举个例子，假如我们想引导孩子学习十以内的加法，2 3等于几，手边刚好放着几个积木，那就先拿2个积木，再拿3个积木，摆在孩子眼前，孩子数一数就知道2 3等于5了。
这个用实物运算的过程，不仅符合孩子“依赖具象”的认知特点，而且还能教会孩子使用道具运算的能力，学会这个办法，孩子自己就能边玩边算。
