我们的高中数学课堂在各级数学老师的努力下已经很完备，很完善，但是我们在实际的数学教学课堂上还面临着诸多问题，我们的高中数学两级分化严重，且头部较小，及，学好数学人数只占整体的20%左右，当然，这是由各方面因素造成的，其中我们的课堂教学就是因素之一
第一，老师在数学教学中的主观定位问题，数学是与悟性极高，操作性很强的学科，所以我们实际教学过程当中，从主观领域，我们会在课堂讲解的过程当中，有20%的学生接受并能灵活运用，有20%的学生听懂基本能够运用，剩下60%的学生似懂非懂，这在我们的实际主观教学设计过程当中是客观存在的一个问题，比如说长期带学霸班的数学教师，如果带学习一般的学生或者是基础较差的学生，那么效果就会非常差，这与教师在教学中的主观定位关系非常大，如果我们在教学设计过程当中，我们把主观定位控制在80%到90%的学生能够听懂，那么这样我们的数学成绩的两极分化趋势将会减弱
第二，教师在实际教学过程当中的本位主义，我们在实际教学过程当中，经常训斥学生的一句话就是，这个题我刚刚讲过，或者我昨天刚讲过，你们都不记得了吗？这是我们训斥学的常用的一个话语，还有比如说我们常说这个题其实很简单，你们如何如何思考？不就做出来了吗？等等，这些问题它反映的都是我们的教学过程中的本位主义，脱离了学生的实际思考，实际时间运用问题，我们站在了我们自我的学术角度，而忽略了学生是个学习综合体的这个主体思想，我们只是想当然的认为学生应该会了，应该怎么做？应该怎么学。造成我们在讲台上神采奕奕的讲，而学生测在下面昏昏沉沉的听，我们都是从学生过来的，想想可知学生她要学习的东西有很多，在课堂上的专注度是有限的，并且每个学生的基础不同，理解层次不同，悟性不同，而我们在讲台上只是站在了知识的角度去分析数学问题，所以造成了教学的单调和本位主义，一切都是从我们的思想，我们的意识形态出发，而脱离了学生的实际思想状况。
第三，对学生的理解能力与知识点的错觉衔接不到位，由于高中数学强度较大，造成教师在实际教学过程当中任务重，时间紧，而忽略了对学生实际问题的分析，比如说某个知识点，我们在实际讲解过程当中，往往忽略了学生在这个知识点上哪个问哪个环节会出现问题？会出现什么样的问题？怎样出现的这个问题？以及嗯，每个数学老师都给学生曾经强调过错题本，我个人认为错题本主要是让我们老师发现学生理解的偏差和误区错题本对数，我们老师更加重要我们只有通过学生平常出错的地方进行总结归纳，从而找出学生在上课过程当中迷茫疑惑的个个知识点我们怎样去纠正和学生衔接？从而帮助我们提高在实际教学过程当中真正能够做到授业解惑，在课堂中讲解过程当中，针对我们了解的学生的理解薄弱的环节进行着重讲解
第三，课后作业的一刀切形式，那么，客户作业问题的一刀切，其实反映的还是我们的的教学过程当中的定位问题，大部分作业其实是用来满足学霸需求的，而对于基础一般和基础交叉的学生，一刀切的作业形式只会加重去思想负担，对其数学的提高作用甚微，学霸对作业可以迅速完成，与基础交叉的学生作业无疑成为一种负担，而不是成为其学习的一种动力和上进的一种渠道，那么，对于这个一刀切形式，我们应该对于不同的学生布置不同的作业，比如说有50个班级的学生，我们可以分为十人作业，20人作业和20人作业，这种分层作业制。
虽然我们的高中数学是为大学选拔人才的，但我们教学的目的和初衷并不是为了考试而考试，而是让学生学会更多的知识和运用数学的能力，但两极分化的教学是无法做到数学能力的提高和数学的运用，
