如何提高数学课堂教学效率
课堂是学校教育教学工作的主阵地，在落实教学目标中居核心地位。提高课堂效率是推行素质教育、提高学生素质的主要手段和重要途径。新课程改革已经推行多年了，面对新的课程理念、新的教材体系，教师的教育理念、教学方式在发生着悄然的改变。下面就如何进一步提高数学课堂教学效率，扎实推进新课程改革谈几点自己的看法。
一、设计学案 为学生预习少走弯路
教师的教学设计，应吃透课标要求，教材的重点和难点，课标要求，立足于学生的自主学习，结合高考要求，明确其中的学案设计。而这种学案的内容、形式是根据教材内容考纲要求和学生实际情况确定，使学生少走弯路。要明确学习目标，设计自学提纲，做出重点或难点分析，确定帮助学生理解概念和原理的例题或提示。要设身处地，把自己摆在学生的位置上，多问几个为什么、是什么、怎么办。教学设计要具有时代意义，操作性要强。要有“与学生对话”、“与教师自己对话”、“与文本对话”、的意识，始终关注学生的发展需要。
在新课程理念指导下的教学设计时采用开放性策略。教师从学生的发展需要出发，给学生一个开放的成长空间。从封闭的自我个体教学设计转化为教师之间的协作设计，分课时、分单元教学设计，针对教材进行分析（分析教学目标、教学重难点、教学知识结构特点、教材背景，学情、教学手段的选择、课堂的制作等），教师之间取长补短，优化教学设计。另外，把课堂设计权下放给学生，让学生预习并提出一些问题，给学生列预习提纲，要求学生准备预习本，自己查阅、解决相关问题并提出疑问，批阅学生的预习作业，再把学生的需求转化为我的教学目标，从这些问题中筛选一些有价值的与教学相关的问题，并将这些问题设计到教案中。
二、精心备课 —— 课堂教学的必备主要环节
新教材内容多，时间有限，在有限的时间里要达到好的课堂效果，就要求教师把功夫用在课外，精心备课，树立正确的课堂效率观。高质量的课堂要求教师既有既定教学目标，又能根据课堂实际情况灵活进行教学，让不同层次的学生都能在自主叹绝的学习氛围中有所提高。课堂中的合作探究学习不再花哨而在使用，要谨防学生在探究活动中偏离教材主体。这些都需要精心备课，因而在每次备课前，教师要问自己这堂课究竟要教给学生什么、带给学生什么。只有把这些问题系统的整理清楚了，才能开始备课。
我们在备课时心中要始终装着学生，除备常规的内容外，更重要的是要备“学生”，要善于分析学情，多思考如何才能用更精练的语言，更准确的语气调动学生的思维，让学生成为课堂大多数时间的主人，让他们有充足的实践去思考、探讨，促进其 主动发展。这样才会使时间的效率得以最大限度地发挥，产生大于四十五分钟的教学效果。
三、高效课堂 —— 注重学生思维能力的培养
衡量一个教室教学效果的好坏，并不是单纯看其向学生传授了多少知识，而是主要看他有没有最大限度的开发学生的智力、培养学生的能力。在课堂教学中一定要注意培养学生的思维能力。多数人认为传授好了就是提高了教学效率，这是对课堂教学提高效率认识的误区，这实质上还是一种重结果而不重过程的教学思维模式。新课程标准强调学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程，这个过程一方面是暴露学生产生各种疑问，困难、障碍和矛盾的过程，另一方面是展示学生聪明才智、形成独特个性和创新成果的过程。正是因为如此，新课程强调过程，强调学生探索新知识的经历和获得新知识的体验。
当然强调探索过程，意味着学生要面临问题和困惑、挫折和失败，这同时也意味着学生可能花了很多时间和精力，结果表面上一无所获，但是，这却是一个人的学习、生存、成长、发展、创造所必须精力的过程，也是一个人的能力、智慧发展的内在要求，它是一种量化的“长效”，一种难以言说的丰厚回报，而眼前耗费的时间和精力应该说是值得付出的代价，当然老师要把握最佳教学时间，积极引导学生学习。据心理学家研究，一节课学生思维的最佳时间是上课后的前5分钟到20分钟。所以，课堂教学要提高效率就要把握时间分配，激发学生最佳时间始终处于动脑、动口、动手、动笔的状态。
课堂究竟应该如何培养学生的解决问题的能力？
我认为应从学生的认识过程和思维过程看，对于一个问题的解决，一般分历这样几个阶段：第一，对问题的理解，即“审题”阶段，这一阶段是解决问题的整个思维活动的开端。能不能正确理解题意，弄清题目所提出的条件、问题及条件和问题之间的关系。为了更明确理解题意，可以通过画图，运用符号和线条等主观的方式将条件和问题表示出来，以帮助分析和思考。第二，产生一个解决问题的假设，即“明确思路”阶段；第三，将假设付诸实施，即动手“解题”阶段；第四，对解题思路、方法和结果进行检验，进入“反思”阶段。数学教学应该以这四个方面的思维能力为重心，将这四种能力的提高渗透到课堂教学的整个过程当中去。以这四种能力的提高为基础，提高学生的问题解决能力和数学思维能力。
四、相信学生 —— 既要悉心互携，又要适时放手
首先设计的课堂问题既要有思考价值，又要考虑学生实际，这样才能使他们通过思考获得成功的愉悦，从而提高实践利用率。其次，提问之后要“等一等”，哪怕只是几十秒钟。让所有的学生开动脑筋，进行思考，为解决问题做出自身努力。经过这一段时间的思考，他们也许就能恍然大悟，不仅省去教师教师讲的时间，而且有利于面向全体，提高课堂效率。还有，在学生思考时，教师要掌握介入指导的时间。如果学生还没有充分地自主探究就介入，就会减少学生本可以自主发现的机会；介入过晚则会让学生过久处于迷惑状态，造成学习兴趣降低。当然，根据实际情况，有时教师无需介入，学生们就能解决问题。要让学生有表现的机会，并给以适当激励增强学生学习数学的兴趣及自信心，使学生爱上数学老师，爱上数学。
五、有效批改作业 ——巩固知识，查漏补缺
一般在作业批改中，除了给出我们常规的三个评价“分数”、“书写”、“日期”外，我又多了一项：送“☆”。这个☆可不是乱送的，要得到它非常不容易。可以把它送给那些卷面干净整洁的同学，这就督促学生更加认真地对待作业，养成良好的书写习惯。同时，还会把它送给那些解题思路巧妙，方法多样的同学，以此促进每个学生做作业时能够认真思考，拓展思路。不放过任何一道习题对学生进行思维的培养！
教师的批语，不仅要反映学生解题的正误，要对学生进行恰当的学法指导，使学生形成正确的解题思路和方法，而且利用批语适当给予启发，拓宽学生思路，培养学生自主学习能力，开发学生的潜能，激活创新意识。
最后，督促学生一定要改正作业中的错误，并能正确理解，灵活 应用，达到查漏补缺，巩固所学知识的效果。
六、教学效果 —— 检验课堂效果的成败
在新课程理念指导下，如何提高数学课堂教学效率采取了开放性、集体式的课堂设计策略；从学生身边的实例，社会热点导入新课；让学生充分体验获取知识的过程，让学生自己“学”得知识；适当强化巩固，精练的总结拓展；辅助以多媒体课件教学。由于更加注重学生的思维能力的培养，使学生更有发展潜力，更具竞争力。
通过几年新课程教学工作的实践，取得了一些成绩。反思过去，我们离课程目标的要求还有差距，今后自己还会大胆探索、勇于实践、坚持创新，进一步转换角色，发挥学生主体作用，提高课堂教学效率，减轻学生课业负担，做一名践行新课程数学教学的先行者，走在新课程改革前列，为新课程改革添砖加瓦，尽心尽力。
