随着我国改革开放的不断深入，教学理论研究也出现了蓬勃之势，如在很多师范院校专门开设了“课程与教学论”的研究生专业，旨在深入研究课程发展和教学理论，并在这一领域取得了长足进步。
课程改革实施十几年来，我们们课堂教学发生了翻天覆地的变化，教材和教法推陈出新，并取得一定的成果。但是，越来越多的人都在质疑这场改革的价值，甚至有人给予其全盘否定。之所以会出现这种情况，主要原因在于这场改革没有很好地落实“培养人”这一核心目标，因此，“立德树人”，成为了当今教育最大共识。学科教育、学科教学落实“立德树人”，最为重要的抓手就是培养学生的学科核心素养。
语文核心素养主要包括五大方面，即“语言与思维”、“阅读与鉴赏”、“表达”、“策略方法”和“文化传承”。这五个方面又可细分为16个基本点，其中“语言与思维”包括“积累、整合、探究”，“表达”包括“写作、口语”，“策略方法”包括“学习策略、学习方法、学习习惯”，“文化传承”包括“积累、理解、扬弃”，“阅读与鉴赏”包含了“诵读、品味、理解、梳理、心得”。
从以上的各类界定，我们可以非常清晰地发现：语文核心素养基本指向学生语文能力的形成，或者更为准确地说，是“为学生终生学习奠基”的。过去的很多年，我们太过于关注“怎么教”的问题，而教什么、培养学生什么素养，几乎被淡化，甚至被漠视、被讥讽，这是典型的本末倒置的问题。
语文学科核心素养地确定，不仅让我们现有的语文教学目标框架趋向稳定，有效避免“种了别人田荒了自己的地”，还有力地革除了“唯考试独尊”的扭曲局面，让“以考定教”的世风遁迹潜行。
尽管当下，有人质疑“核心素养”不“核心”，但对于一线教师而言，给予明确的培养目标和方向，总之比混沌一片要强得多。只不过，核心素养如何落实和评价？一线教师对“核心素养”的认知如何？又似两条饿狼一样横亘在我们前方，这两个矛盾不解决，一切都是“浮云”。因此，理解“学科核心素养”，是当下教师学习和培训的第一要务。
总而言之，一位教师只有兼具教育素养、理论素养和学科素养，才能言之有据、行之有理，才能成为真正合格的适应新时期教育转型的合格教师。
来源：向浩与文
整理发布：《潍坊教育》杂志
