3-1 Good ideas for Mother's Day
一、 点评
本教学片段给我留下了以下两点印象：
1、 解决关键问题的有效性。在本片段中，教师采用了直观手段，引导学生识别了本课时的核心语言和相关的主题背景——Mother's Day. 总体来看，学生对本课时的主题和学习内容的了解情况是非常好的。如：在学习Cindy为母亲节准备的礼物这一片段中，大部分学生通过教师出示的卡片和好主意good idea的图片和符号，能快速准确地感知、了解这两个新词的含义和运用的语境，并能在了解含义的基础上，都能正确地回答教师所提出的相关问题。又如：在本片段末尾处，大部分学生通过教师出示的love的符号，说出了It's a big love for mom. 从而，大部分学生能体会到Cindy对妈妈的爱。根据小学生的学习特点，形象思维占主导地位，教师在指导学生开展阅读活动时，首先采用直观形象的手段去帮助他们识别将要阅读的内容，图片是由文本通向学生生活体验的桥梁，在英语阅读前，可以借助指向明确、表意清晰的图片，帮助学生了解阅读的语境和相关信息。从学生的反馈情况来看，运用图片、符号等直观手段，便于学生理解短文内容。同时，教师还采用借助主题句，帮助学生了解核心内容的策略，主题句是语段内容的核心，在阅读过程中，抓住主题句是进行文本学习的一种重要方法，确定主题句的过程就是教师引导学生确认文本核心的过程，找出主题句，学习主题句，可以引发学生思考，激发他们学习的*。在本片段中，在学习完card和tea这两个新词后，教师通过复现，让学生模仿主人公的语气，说说主题句What can I do for mom? 并进行自主思考，在此基础上，教师带着学生一起进入到文本的核心内容good ideas for mom, 这样，学生的思维一直处于想要了解具体文本的状态，学习的*比较强烈，教师设计的活动积极参与，学习的氛围很好，学习的成效也比较显著，学生借助主题句，更明确地指向短文的重点，提高了阅读的速度和效率。
2、 让我印象深刻的第二个方面是，语境设置的适切性。本教学片段设置的语境抓住了学生的心理特征，结合了他们感兴趣的热点元素，激发了学生兴趣，调动了他们的积极性。教师的教学设计基于了课标与教材内容，基于教材创编的文本合理而且符合学生的学历。在教学过程中，教师运用了任务驱动的手段，始终用不同的任务推进教学环节，让学生从头至尾有事可做、有话可说。同时，学生在这样一个较为贴近生活、真实的语境中，切实地感受到了主人公们对妈妈的爱，产生了同理性，自然而然地投入了情感。文本虽短，也在这一过程中培养了学生的阅读方法和习惯，为日后的学习打下了基础。
3-1 Good ideas for Mother's Day
二、反思
本教学片段的语境为——在爸爸去哪儿的故事情节中，孩子们在母亲节能为妈妈做些什么。对于初学英语的学生而言，这一语境具有一定的复杂性，了解这一语境具有一定的难度，就学习内容而言，学生需在故事情节的发展中感知、了解kiss/card/good idea/tea这几个新词，节奏较快，对于部分学生而言，也存在一定的难度。本教学片段中运用了两大策略，一是运用直观手段，帮助学生识别内容；二是借助主题句，帮助学生了解核心内容。通过在教学片段伊始出示一张日历的图表，大部分学生能快速、清晰地明确这节课要谈论的话题和母亲节有关。通过在新词kiss/card/good idea/tea旁边放上指向明确、表意清晰的图片，大部分学生能准确地了解新词的含义，帮助学生感知对话内容，扫清了学生在感知语段时的障碍。通过出示表示love的符号，帮助学生激发情感，体会到了主人公们对妈妈们的爱。通过在不同的教学环节中不断复现主题句what can I do for mom? 大部分学生能了解本节课要解决的问题是——主人公们在母亲节要为妈妈做些什么，大部分学生也能根据这一主题句快速、准确地抓住答案。
但是，在本教学片段中，依然存在不足之处。由于本节课语境的特殊性，教师的语言偶尔会超出学生的知识水平，但此时，教师的语言是为了让学生更好地感受语境，并不要求学生最终输出，所以，从大部分的学生反馈来看，这些语言并不影响他们知晓短文大意。
