例如：ee / ea组合在词汇中常发/ i：/，feed， beef， team， sweat， mean等；tion结构在单词中经常发音为/n/，station，invitation，vacation，information等；th在词汇中可以发两种音//，theatre， through， thief， think等，还可以发音为/e/，their， than， though等。通过音标及字母之间的关系，我们可以帮助学生总结规律，摆脱死记硬背的困境。当然，有些字母或者字母的组合不仅仅只有一个音，例如ea放在单词hand中就可以发/e/，类似这种情况，教师们可以边教边总结。若是有能力的学生，我就不妨让他们自己尝试进行总结。
在英语中，单词与单词之间按照词性可以相互联系转换。比如：A）部分形容词 ly常可以构成其相对应的副词：sad-sadly，quiet-quietly，correct-correctly，brave-bravely，safe-safely等，若该形容词是以y结尾，则可以讲y变成i ly，happy-happily；B）动词与名词之间的转换：一般情况下动词后 er或者双写最后一个辅音字母 er构成相对应的人：work-worker， teach-teacher，run-runner，travel-traveller等，但是在整个初中里，有几个单词的变化 or构成相关的人：act-actor，invent-inventor，visit-visitor等；C）部分动词 tion构成相对应的表示物的名词：collect-collection，organize-organization，invent-invitation等。除了这些以外，还有许多词与词之间的相互转换，若是让学生掌握了词性与词性间的变化规则，那么他们在学习记忆英语词汇的过程中只需要记忆其中的一个，其他的由其变化就可以得出，减少了反复背诵的痛苦。
学生在学习的过程中对于一成不变的被教与被学的模式容易会产生疲倦。教师在这个时候要去创设情境，以静促动。将一个枯燥的单词，结合相关的短语或者固定搭配，放入情境中，通过师生间或者学生之间的交流加以掌握。例如，初一学的一个单词make，它的用法有很多，如果老师一味的讲解多种用法，学生容易忘记。教师不妨结合例句“make the fox rush”，让学生知道当make做使役动词时，后面的宾补用动词原型，然后让学生根据这个结构相互操练，达到熟练运用的效果。虽然这个例句带有幽默的色彩，会让大家哄然大笑，但学生往往容易记住它的不一样。这比一板一眼、四平八稳的教学过程，往往效果会好很多。
初一的学生对初中的学习生活报着一定的浓厚兴趣。我们可以利用他们的这点兴趣，在教学的过程中还可适当加以联系补充，这样可以相对减少学生在初二，初三时英语学习的负担。我在初一的教学过程中常常会补充一些拓展性的知识。例如；在初一下学期“国家与首都”的教学中，我们可以将初二学的“国家与标志性建筑物”联系起来加以拓展。实践结果，我发现学生在学习的过程中是非常感兴趣的，这样我们等到初二时简单复习一下就可以了。
