干国祥甚至认为，任何一篇课文，都可以作为培养思辨性的材料。这和业界很多教育名师的看法颇有不同。
多年来，语文教材选文的质量问题，已经引起了很多吐槽和批判。大家认为，教材文章的水平，直接降低了语文教育的品质。
“给孩子看经典的、美丽的、深刻的文本，当然是好事，这一点我是赞同的，毋庸置疑。但是，在现有情况下，哪怕是不够好的文本，我认为一样可以在课堂上作为思辨的对象，甚至师生可以对它去进行一些加工和完善。”
- 比如，原人教课标版小学语文六年级上册的课文《大瀑布的葬礼》，这是一篇呼吁生态保护的文章。主要讲述了南美因为建水库，导致举世闻名的塞特凯达斯大瀑布消失了，人们为这座消失的瀑布举办了一个葬礼。
- 干国祥偶然间查资料发现，因为上流建水库而消失的是另一座不知名的瀑布，而非塞特凯达斯大瀑布。也就是说，这篇文章是作者“移花接木”编造出来的。
- 他没有逃避这一偶然发现，反而从这篇文章的真实性问题出发，引导孩子们来思考，“作者为什么在写作中要假借大瀑布之名？”
- 尽管，最后孩子们也会讨论出“为了宣扬生态环境保护”这一角度，但是无疑比从文章中直接得到这一观点，要来得深刻得多。而且，孩子们还会了解到关于写作的真实性、宣传的合理性等更多生活的面向。
综上所述我们发现，一堂语文课的成功与否，关键在于老师如何看待语文学科给学生的真正价值。推崇“深度语文”的干国祥认为，语文学科的价值始终在于“理解力”，在于“思辨”。
而想要在现有的语文课上，培养思辨性，关键在于找到文本背后值得探讨的根本性问题。
何为根本性问题？“它能启发学生跳脱浅显、表层的理解，去追求深层次的思考。哪怕是经典文本，也不能直接把作者的意图，当成教学的目的。”
这也给语文老师提出了要求。干国祥建议，语文教师要把专业阅读放在第一位，只有自己提高了，才能带领学生去提高。
“如果老师连自己都不知道阅读、思考的魅力在哪里，怎么带领学生去探索。一味地死记硬背，一味地假探究假讨论，学生哪还有兴趣可言？”
而随着互联网时代的发展，他认为，教师应该有先进的思维方法和文化内涵，甚至是去研究哲学，因为只有哲学才能最终解决人该思考的生命的最终价值问题，从而引发学生对他人对社会对宇宙的探索与关爱。
“当然，这一过程必定是缓慢的，课堂上审辩能力的培养，也要经历漫长的学习探索过程。我们急不得，心急吃不了热豆腐。”
在干国祥看来，在一个语言文字日益工具化的时代里，如果我们开始追求思辨和理解能力这些高阶目标在课堂上的实现，就相当于走在了一条通向“深度语文”的道路。
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