■ 摘要：主题语境是英语课程内容的六要素之一，涵盖人与自我、人与社会和人与自然，涉及人文社会科学和自然科学领域，为学科育人提供话题和语境。本文针对当前高中英语阅读教学碎片化和平面化的问题，提出阅读教学要聚焦主题语境，通过“基本信息理解—情感态度与价值观体验—实践运用”的过程，实现阅读活动由单一层次、平面化向多层次、立体化的转变，在提升学生阅读素养的同时，实现英语学科的育人功能。
■ 关键词：阅读现状；主题语境；阅读教学；活动设计
基于主题语境的阅读课例解析
本文以2018年3月夏春来老师在江苏省教研室“教学新时空”名师课堂活动中执教的 Lost civilizations 一课为例，具体阐述如何开展聚焦主题语境的高中英语阅读教学。
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教学内容分析
（1）文本简介：本节课的教学内容是译林版《牛津高中英语》模块三 Unit 3 “Back to the past” 中的 Reading 板块。Reading 板块旨在引导学生通过阅读与单元话题相关的文本，获取文本信息，感受文本情感，学习语言表达（王雯，2016）。
该文本由五篇日记组成，日记内容是英国学生 Ann 记录其参加消失的古文明遗址探访活动的历程、见闻和感受。阅读策略（Reading strategy）指导学生在阅读文本时要抓住游记类文本的写作特点，这类文本内容通常涵盖dates、place names、facts、historical information、personal information 和 opinions 等。
（2）文本主题解读：主题语境涵盖人与自我、人与社会和人与自然三个方面，涉及人文社会科学和自然科学领域等内容，为学科育人提供话题和语境。教师对照《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）中主题语境的分类标准，确定本节课的文本主题（见表1）。
表1.
从文本内容看，其话题涉及《课标》划分的人与自我、人与社会和人与自然三个方面，但文本标题 Lost civilizations 提示我们：文本试图通过 Ann 探访消失的古文明遗址之旅，唤起人们对人类文化遗产的崇敬和热爱，促使人们思考社会进步与人类文明之间的关系。因此文本的主题更倾向于人与社会。
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学生分析
本次授课对象为高一年级学生。他们对失落文明、世界遗产的相关话题有好奇心和求知愿望。尽管文本语言相对简单，学生在理解基本信息的过程中也不会遇到很大的障碍，但如果要在45分钟内让学生在理解基本事实信息的基础上体验情感并尝试实践运用，理解深层次的主题意义，就需要教师的积极引领。这也是本节课最大的挑战。
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教学目标
基于对文本内容和学生情况的分析，教师预设了以下目标。
经过本节课的学习，学生能够：
（1） 学习旅行日记的语篇特点及阅读策略，理解作者探访失落文明之旅的见闻和感受；
（2）学习有关失落文明话题的相关知识，对探究和保护历史文化遗产增进情感、端正态度；
（3）学习和欣赏相关词汇及表达形式，并初步尝试将所学知识应用于对本地古村落探访日记的写作中。
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教学重点和难点
（1）围绕主题语境和语篇特点，如何实现阅读活动由单一层次、平面化向多层次、立体化的转变。
（2）如何围绕主题语境，通过“基本信息理解—情感态度与价值观体验—实践运用”的过程，实现英语学科的育人功能。
教学过程
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学习理解类活动
（1）教师围绕主题创设情境，铺垫语言
①
T: Do you like traveling?
Ss: Yes.
T: How do you record and share your travel experiences with others?
Ss:Through QQ, blog, WeChat...
② 教师展示朋友介绍旅行经历的文章，如《川滇远征》《英伦之旅》《寻觅中华之“豫”》，重点介绍《英伦之旅》中的几篇短文。
T: What features should be included in a travel diary?
教师组织学生讨论旅行日记的构成，并再次展示短文，带领学生找出短文中的相关信息，并和学生一起借助思维导图概括游记类文本的阅读策略（见图1）。
图1.
③ 教师向学生展示当地古村落的图片，以古村落探访任务为切入点，引出 Ann 参加的失落文明探访之旅和她所写的游记。
④ 学生借助电子词典学习生词 “civilization” 的含义。教师引入有关 “lost civilizations” 的话题，并借助图片展示拓展主题知识。
T: By “well developed”, we mean, on the one hand, physical development, like houses and roads, producing grains, silk and other goods, and people doing business which is called commercial activity. On the other hand, mental achievements, l ike languages and literature, paintings, dancing, drama and other arts.
Human civilizations are often related to cities. Some great historical cities still remain, like Xi'an in China and Rome in Italy. But many cities, together with the physical and mental products, disappeared, leaving only ruins or even without. These are so called “ lost civilizations”.
[设计意图]
成功的导入活动不仅能激发学生的学习兴趣，使学生主动参与学习活动，而且能帮助学生预先感知即将学习的文本内容和语言结构。有效的导入设计应紧扣文本内容，联系生活实际，寻找和挖掘符合学生需求的材料（卢爱华，2014）。
a. 教师利用朋友的游记进行导入，让学生有亲切感。学生通过阅读短文，总结游记类体裁文本的写作特点和阅读策略，提前解决了学习阅读策略的问题。教师让学生自己阅读，总结阅读策略，远比单纯的教授策略效果好。
b. 教师以一项古村落探访任务引出 Ann 参加的消失的古文明遗址探访之旅和她所写的日记，为最后联系实际拓展主题学习及家庭作业作好铺垫。
c. 教师引导学生学习生词 “civilization” 的含义，从物质文化和精神文化两个层面介绍 “civilization”，引入有关“lost civilizations”的话题，通过拓展主题知识，实现学生对优秀文化知识内化于心、外化于行的目标。导入部分看似冗长，实际是一举多得，既为后续的阅读任务作好了必要铺垫，也为完成阅读任务省出了大量时间。
（2） 概括、梳理、整合信息（Reading 1）
① Diary of Day 1
T: Which two historical sites is Ann visiting? Where are the two sites located?
在学生回答的过程中，教师先展示意大利地图，指出维苏威火山和庞培的位置；再展示中国地图，指出楼兰的位置。
T: What do you expect to read in the following diaries?
学生针对教师提问进行讨论，教师结合学生讨论的反馈，总结 the tour activities（What can be seen and heard? And how does the visitor feel?）。
[设计意图]
由于文本由五篇游记组成，所以教师将课文分为三个部分进行解读：Day 1 ( 探访安排)、Day 2 & Day 3（游览庞培）、Day 10 & Day 11（游览楼兰）。教师对 Day 1 的日记进行文本解读时，针对庞培和楼兰的地理位置设问。在学生回答文本中关于庞培和楼兰的信息的基础上，教师展示两座城市的地图，引出后续文本中的相关信息 “Near the city was a volcano”“It (Loulan) was stopping point on the famous Silk Road between the East and West.”
《课标》强调培养学生听、说、读、看、写的能力，通过展示地图和图片等信息能培养学生“看”的能力，拓宽学生对相关主题知识的了解。
为培养学生的探究精神，教师设计问题：“What do you expect to read about in the following diaries?” 并结合学生对 places of interest、historical information 和 personal feelings 等内容的讨论，总结 the tour activities 的相关信息。读前预测可以激发学生的阅读兴趣和动机，激活相关话题的背景知识，训练学生的发散性思维，同时也给学生提供了读前学习生词的情境。学生根据图片提供的情境，结合教师的问题大胆推测、充分表达，有效地提高了创造性思维能力（温爱英，2016）。
② Diaries of Day 2 & Day 3
阅读任务设计：
a. Visiting activity 1 ( a lecture)
b. Visiting activity 2 ( Pompeii)
c. Historical information about Pompeii
③ Day 10 & Day 11
阅读任务设计：
a. Visiting activity 1 ( in Loulan)
b. Visiting activity 2 (listened to the talk and Loulan)
c. Historical information about Loulan
[设计意图]
作者在庞培、楼兰的游览过程是文本阅读的重点。教师设计的阅读任务由浅入深，层次分明。教师首先提问 “What did Ann do in Pompei i / Loulan?”, 并设计 Visiting activity 1 和 Visiting activity 2 两个浅层信息理解活动。根据文本中庞培时间信息多、楼兰历史文化信息丰富的特点，教师分别设计 Timeline（见图2）和表格填写活动（见表2）。
