图2.
表2.
两种阅读任务设计均从文本的语言特点出发，摆脱了传统阅读任务设计的单一套路，在实现阅读形式互补的同时，也实现了阅读活动由浅层向深层的过渡。此外，教师还通过追问等形式调动学生的思维活跃度，促进学生对文本的深层理解。如学生回答完 “What happened to Pompeii in AD 79 / 18th century?”后，教师追问“Why was it buried? Who discovered it?” 教师的不断追问有助于学生更加全面地了解这座城市的演变，同时也让学生进行深层的思维活动。
2
情感体验类活动
相比知识积累，情感态度和价值观的塑造和内化是主题学习的更高层次（刘学惠，2017）。为了让学生更好地体验作者在游览过程中的情感变化过程，教师设计了以下教学任务：
（1）How did Ann feel at different points of time in the whole process?
（2）How can we find out about the author's feelings and attitude? （见表3）
（3）Why did Ann feel amazed?（见图3）
表3.
图3.
教师从三个方面引导学生阅读文本，找出相关信息。
（1）How did people in Pompeii treat the city?
（2）How civilized was Pompeii more than 2000 years ago?
（3）What's the volcano like today and in the past?
（4）What is Ann's attitude to the study tour on the lost civilizations?
[设计意图]
在语言教育过程中，教师的情感教育意识和教学设计方式对学生经历和体验情感教育具有关键作用（李静纯，2017）。教师设计表格，列举文本中部分表达情感、态度的单词和句子并要求学生找出更多相关信息。学生完成表格后，教师再次回归主题 “lost civilizations”，向学生提问 “Why did Ann feel amazed?”。教师通过关于人们对待庞培的方式、2000 年前庞培的文明情况以及火山今昔状态对比这三个问题，引导学生找出文本中的相关信息，并通过思维导图进行概括。最后，教师请学生结合情感体验类信息，推断 Ann 对此次旅程的态度。
3
实践应用类活动
（1）问题链
在主题探究活动的设计上，教师要注意激发学生参与活动的兴趣，调动学生已有的基于该主题的经验，帮助学生建构和完善新的知识结构，深化对该主题的理解和认识（中华人民共和国教育部，2018）。为促进学生从文本中建构更多意义，联系实际拓展主题学习，教师设计了以下问题链：
Q1: What do we learn about thecauses of lost civilizations?
Q2: What attitude should we take to historical and cultural heritage? What can we learn from the author?
Q3:What lessons can we learn from the two cities' disappearance?
Q4: What other lost civilizations have you ever heard of?
Q5: Would you like to plan a study tour to explore ancient civilizations?
Q6: If you do, how will you record and share your experience and feelings?
[设计意图]
阅读的主要目的是读者通过阅读文本，感悟作者的情感体验，最终将阅读过程中的所学、所思应用到生活实践中。应用问题链有利于学生逐步提炼文本内容。教师通过问题链让学生回忆文本的基本事实信息，体验作者的情感态度并反思古文明消失的原因，让学生认识到人与自然和谐相处的重要性，从而实现英语学科的育人功能。
此外，教师还展示了古巴比伦等其他消失的古文明遗址的图片，设置真实语境，让学生假设如果他们自己策划一次探访消失的古文明遗址的旅程，他们将如何记录、分享自己的经历和感受。这样的活动设计一方面是对导入部分策划当地古村落保护活动的呼应，另一方面也为后续作业布置环节中的写作任务作好铺垫。
教师在这节课上试图打破当前阅读教学中常用的读写结合模式，没有在课堂上设计写作任务，而是把大量时间花在文本解读上。事实上，只要学生能回答问题链中关于 causes、attitude 和 lessons 等方面的问题，完成写作文本的输出也将是水到渠成。
（2）作业
Write a travel diary about the 2-day tour on ancient villages.
提醒学生游记类写作策略：
① Dates and places in series.
② Visiting activities to find facts / historical information.
③ Your feelings and opinions.
[设计意图]
要求学生写一篇关于古村落的游记是对导入及主题拓展活动的呼应。教师在学生写作前再次提醒学生游记类文体的写作策略，让学生在撰写游记的过程中激发对文明古迹的热爱，让他们在写作过程中感悟文学作品的价值，在相互交流中碰撞出思想的火花，从而塑造他们的人文底蕴，实现英语学科的育人功能。
作者简介
夏春来，江苏省句容高级中学正高级教师，江苏省教学名师，镇江市夏春来名教师工作室领衔人。
刘学惠，教育学博士，南京师范大学外国语学院教授。
以上内容节选自《英语学习》2019年第2期“教学前沿”栏目，阅读完整内容请翻阅当期纸刊。文章版权归《英语学习》所有，欢迎分享本文到朋友圈，如需转载请回复“转载”。
参考文献
李静纯. 2017. 主题: 人与自我的关系[J]. 英语学习（教师版）, (12): 14-19
刘学惠. 2017. 深耕课堂教学，追寻英语学科的育人价值[J]. 江苏教育, (1): 30-33
卢爱华. 2014. 围绕话题，重点训练，明晰主线——谈初中英语阅读教学活动的设计策略[J]. 中小学外语教学（中学篇）, (8): 1-7
王雯. 2016. 《牛津高中英语》M3U3 Back to the past 的读写课例[J]. 中小学外语教学（中学篇）, (11): 61-64
温爱英. 2016. 一节培养学生思维品质的阅读课[J]. 中小学外语教学（中学篇）, (11): 55-60
中华人民共和国教育部. 2018. 普通高中英语课程标准（2017 年版）[S]. 北京: 人民教育出版社.
推荐阅读
相关推荐：
李宝荣 | 基于主题意义开展英语阅读教学的实践策略
陈新忠 | 在高中英语教学中探究语篇主题意义的四个角度
刘学惠 | 核心素养背景下，如何在课堂教学中实现“人与自然”主题的育人价值？
李静纯 | 在课堂教学中把握“人与自我”关系的基本原则
盛艳萍 | 核心素养背景下对“人与社会”主题意义与内涵的探究
鲁子问等 | 如何以整合的姿势打开主题与语篇？
近期热文：
陈新忠等 | 从教学实例看如何利用诊断性评价改进高中英语教学
蒋京丽 | 改进阅读理解问题设计，培养初中学生思维能力
陈新忠等 | 如何根据新课标要求用好“旧”教材？——教材虽“旧”，理念先行
张金秀等 | 核心素养导向下，如何更好地设计和达成中小学英语教学目标？
新刊速递
