其次，它能将抽象的内容形象化，减少信息在大脑中转换，能够增强学生对抽象事物与过程的理解和感受，多媒体教学手段可以将以往教学中无法展现出来的东西栩栩如生地展现在学生面前。同时，运用多媒体能把语言文字所描绘的抽象景象转化为形象、直观、生动活泼的感性材料，能以其富有声、像、色的信息刺激学生的眼、耳、脑 等感官，促其乐学深思。如在教学《圆明园的毁灭》一课时，让学生们先初读课文了解内容后，利用课件为学生们展示了圆明园的外貌和内部格局，以及园内著名的景点和部分收藏的历史文物。在学生们意犹未尽、流连忘返之时，我请同学们打开书，仔细地朗读了第二、三、四段，学生们很快地理解了课文内容。
最后，在理解课文圆明园的毁灭时，没有过多的进行讲解课文有关内容，而是让学生观看电影《火烧圆明园》片断，再让学生谈感受，然后把感受带到课文里读第五自然段，激发学生对侵略者的愤慨和仇恨的情感，然后用《火烧圆明园》电影解说词里的一段话结束本课教学，更好的渗透了“爱我中华，勿忘国耻”的情感教育。
2.由于多媒体课件能将课文中抽象的内容变具体，静态变动态，使原来枯燥的课本内容更形象、生动地展示给学生，帮助学生全身心地去主动发现、探索、思考、解决问题，起到突出重点，突破难点的作用。多媒体所包含的虚拟技术能超越时空，化虚为实，变抽象为具体，适时使用，能够有效地帮助学生实现由符号到形象的转换，使教学获得最佳效果。如在教学《海上日出》这篇课文时，课时，用课件展示日出情景，顺势导入课文内容。在让学生们初步理清课文层次后，及时播放课件（配乐朗读）让学生们体会日出时美丽的景色。
接着，在小组合作学习后，让学生再来品味文中优美词句及难理解的句子。如：利用课件在屏幕上展示第二句“太阳像负着什么重担似的，慢慢地， 一纵一纵地，使劲向上升”，“纵”与“跳”比较，并结合上下文，领会太阳上升的形态，用动作表示。学生们通过比较动手很好的理解了这句话。在学习第三句时，将这句话打在大屏幕上，将“终于” “冲破”“跳出”三个重点词，用不同颜色展示给学生们看，帮助他们体会太阳具有顽强的生命力，并用课件展示了太阳冲跳的画面，学生们亲眼目睹了海上日出这一伟大的奇观，为他们理解课文，突破教学重难点起到了作用。课中，我将重点段落，用填空的形式展现在大屏幕上，学生们在正确填写后，为背诵打下了基础。多媒体课件的运用，为语文教学带来了“意外”惊喜。
