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关键词是论文作者写在摘要下方，正文上方的词汇，也是读者最开始阅读论文时的提示词，是从宏观上大致了解论文涉及的方向和观点。关键词之所以与摘要一同放在正文最上方的显著位置，其地位一定是不能小觑的。但纵观发表出来的很多论文，其关键词很多都是不规范、不合理的。这其实涉及到论文写作者对关键词的重视程度没有达到跟正文一样。他们会认为关键词就是主要词、核心词，只要能用三到五个词语大致展示出自己所研究的内容来即可。至于关键词有何要求，需要规避的点有哪些，需要注意的点有哪些，通通不去考虑。其实这是普通论文写作者普遍存在的理解误区。论文写作者必须要重视关键词的设置要求，要意识到关键词并非简单设置三到五个，它是有不同的类型的。同时也要了解关键词的设置要科学合理，也有一定的注意事项。下文将详细进行介绍。
一、关键词的类型
科学合理的关键词应具有三种类型，第一类是按研究主题提取的关键词；第二类是按研究框架提取的关键词；第三类是按研究结论提取的关键词。根据研究主题提取的关键词可称之为主题词，是指基础的宏观的概念。一般情况下可以提取2到3个。根据论文的研究框架提取的关键词也可称之为理论词或方法词，是把论文所使用的方法、模型或所依托的理论作为关键词。根据论文研究结论所提取的关键词可称之为观点词，是把论文最后所得出的观点或者作者的研究发现、研究结果浓缩成一类关键词。通过了解三类关键词，就可以知道关键词有三到五个的说法是不严谨的。关键词应该有三类，每一类可以有一个，也可以有两个或两个以上。因此，关键词的类型是固定的，但数量则是不固定的。那么了解了关键词的类型以后，该如何真正从论文中提取出这三类关键词呢？接下来将通过举例来详细介绍如何提取。
以《粤东地区居民语言使用情况调查分析》为例。该文摘要和关键词如下。
【摘要】本文采用大规模问卷调查的方式，辅以实地调查、访谈的形式，考察了粤东四市城乡居民的语言使用情况。结果显示，粤东地区语言使用以普通话为主体，方言等多元语码并存，受访者对普通话及方言具备复合性语言认同。目前粤东城镇居民和乡村居民的普通话水平仍有较大差距，方言的使用随代际传承逐渐减少，因此需在“分众推普”的同时，重视方言的传承及语言资源多样性的保护。
【关键词】粤东；语言使用；语言能力；语言态度；复合性语言认同
该论文的第一类关键词即主题词可以从论文标题和摘要中提取。完美的论文标题可以含有研究主题、研究问题、研究方法和研究结果。该论文的标题其实含有研究主题“粤东居民语言使用情况”和研究方法“调查”。“语言使用”便可作为主题词。前文有提到，主题词可以设置2到3个。作者具体从哪些方面研究粤东居民的语言使用情况呢？摘要中并未给予介绍，但通过阅读全文，可以知道文章从语言使用、语言能力和语言态度三个方面进行调查。因此，可以将这三个词作为其主题词。该论文的研究主要采用问卷调查的方式，因此其研究方法则是问卷调查法。相应地，可以将第二类关键词即方法词设置为“问卷调查”。第三类关键词即观点词最简单最直接的提取方式则是从标题中或者摘要中去寻找。该标题并未呈现研究结果，可从摘要中寻找。摘要一般情况下都会包含研究目的、研究问题、研究方法、研究结论。该论文摘要部分清楚地介绍了论文的结果，可概括为观点词“多元语码”和“复合性语言认同”。作者设置的关键词只包含了主题词和观点词，缺少了研究方法和结论之一。但较好的是作者将结论概括出来作为关键词。很多论文的关键词看似很多很丰富，但细看之下只有第一类关键词。通过此例我们也可以清楚地知道，大部分情况下通过标题和摘要就能确定三类关键词。
接下来再以《“因境制宜”：适应性专长视角下教师学习机制的困境与重构》为例，该文摘要和关键词如下。
【摘要】在以海量信息和技术变革为特征的信息社会中,建构动态的教师学习机制,有助于教师在多变情境中不断学习和发展。以往教师学习机制常常混淆简单情境与复杂情境的界限,适应性专长理论关注主体在复杂情境中的适应能力,为教师突破"情境混淆"的困境提供了可能的视角。适应性专长视角下的教师学习机制通过"学习-抽象领悟-实践-体验领悟-反思"的循环方式获得,加入"协同共生体"补充支持。该机制结合观念、行为、反思和交往关系四个维度对实践策略进行具体阐释:教师开展理论与实践之间的深度对话,教师灵活弹性地应对多变情境,教师持续性自我反思并重构知识体系,个人与集体协同共生。
【关键词】教师学习机制；适应性专长；复杂情境
该文的关键词数量虽少，但呈现的却是三类关键词。通过标题我们就可以提取出研究主题即主题词“教师学习机制”。该文具体的研究问题是“教师学习机制的困境与重构”，也就是旧有的机制面临“情景混淆”困境，想要探索一种新的学习机制出来。如果将“困难和重构”作为关键词的话，会过于普通，“困难”一词也过于宽泛，没有彰显出关键词作为科研评价词的力度。只将“教师学习机制”作为主题词就以足够。那么作者如何改变教师学习机制的困境呢？作者借助了“适应性专长理论”重构了学习机制，从而促进教师发展。可以看出“适应性专长理论”十足重要，因此理论词需要设置为“适应性专长理论”。在重构了教师学习机制之后，会带来什么样的结果呢？标题中呈现了结论：因境制宜。但关键词不宜设置为动词性质的词，所以我们需提取出结论中重要的信息。摘要中提到，“教师可以灵活弹性地应变多变情境”，因此我们可将观点词凝练为“多变情境”或“复杂情境”。
二、设置关键词的注意事项
1.关键词的数量是不固定的。
关键词虽是有固定的三类，但数量是不固定的。前边有提到，一类关键词中可以有2到3个关键词，多见于第一类关键词主题词和第三类关键词观点词。尤其是主题词，围绕文章的研究主题，可以设置其他的关键词，而这些关键词可能是研究主题的上行概念，下行概念或者平行概念。例如上文中的《粤东地区居民语言使用情况调查分析》这篇文章。该文章的关键词有“粤东；语言使用；语言能力；语言态度；复合性语言认同”。其中“粤东；语言使用；语言能力；语言态度”都是主题词。文章研究的是粤东地区居民语言使用情况、语言能力、语言态度以及三者之间的关系。“粤东”是调查范围，可以看作是研究主题的上行概念，“语言能力和语言态度”是研究主题“语言使用”的平行概念。
再如《语言水平对二语学习者听力、阅读理解过程中认知负荷的影响》这篇文章，其摘要和关键词如下。
【摘要】本研究基于认知负荷理论，探讨语言水平对听力和阅读理解中各类型认知负荷的影响，研究发现：1）听力理解过程中，较低水平组的内在认知负荷和外在认知负荷都显著高于较高水平组，但是相关认知负荷和总认知负荷未见语言水平带来的组间差异；内在认知负荷和听力理解呈现负相关，对听力理解有显著的解释力；2）阅读理解只有在内在认知负荷指标上发现语言水平组间的差异；外在认知负荷和相关认知负荷与阅读理解分别呈现负相关和正相关，外在认知负荷对阅读理解有显著的解释力。在输入条件和理解任务相同的情况下，虽然听力和阅读任务使两个水平组都处在满负荷运行状态，但是学习者在阅读理解中有更多的认知资源分配于理解任务。
【关键词】认知负荷；语言水平；听力理解；阅读理解
该文章的研究主题为“认知负荷”，研究的是二语学习者在听力理解和阅读理解过程中的认知负荷，因此关键词中的“听力理解”和“阅读理解”是研究主题的上行概念。作者研究的是语言水平对认知负荷的影响，因此“语言水平”则是研究主题的下行概念。
2.关键词是名词性质且具体的词。
从词性上来说，关键词应该是名词性质的，而其他词性的关键词如动词、形容词不适合放在关键词中。例如《“汉语热”视角下看中国对外汉语的传播途径研究》这篇文章，关键词有“汉语热；对外汉语；传播”。其中“传播”是动词性质的词，作为关键词并不合适。再如《不同汉语水平的二语学习者注音文本阅读的眼动研究》这篇文章，其关键词为“注音文本；阅读；眼动；汉语二语者；汉语水平”。其中“阅读”的词性比较模糊，究竟是以动词的身份放在关键词中还是名词的身份呢？此处具有模糊词性的词语也尽量不要放在关键词中。
除此之外，关键词还应该是具体的词语，是有实际意义的、有实实在在指向性的词语，而非抽象的、宽泛的、无实质内容的无效关键词。例如对策、问题、措施、管理、应用、影响、现状、发展、困境等等。这些词语并不能够准确传达论文主题内容，也并不具备检索价值，并不能作为科研评价词而存在。若将上述典型的无效关键词在中国知网中进行关键词的搜索，仍然有数以万计的论文会以此作为关键词，这其实是不科学规范的表现。这种无效关键词的大量普遍出现，大多数是论文写作者未具备专业的论文写作素养，再加上编审群体对这种现象的忽视或无视等原因造成的。
3.呈现观点性的关键词
前文有提到，关键词能与摘要一同放在正文前最上方，其地位一定是不容小觑的。所以关键词最完美的形式则是将三类关键词全部呈现出来。主题词一般情况下都能够提取出来。若文中有研究理论或研究方法、模型，提取出来也不具备难度。但观点词是最容易被作者忽略的部分。一方面是由于不了解关键词的类型而忽略了观点在关键词中的重要性，另一方面是凝炼提取观点或结论，并浓缩成一个具有名词性质的词汇会有一些难度。但归根结底，结论型关键词非常重要。若能够精炼地提取出标准的观点词，在很多方面都会带来有利的影响。对于等待发表的文章来说，关键词若能呈现结论，则会在诸多大量缺少规范的论文之中脱颖而出，吸引编审的注意力。编审也能快速了解文章的创新之处，更有可能对文章的发表起到助推作用。对于已经发表的文章来说，结论型关键词是文章的观点所在，是文章的精华之处。从文章检索的角度来讲，若文章的阅读检索率和论文引用率提高了，说明文章的曝光率也相应提高，文章的学术价值也就相应上升。这必定会对提升作者的学术影响力带来积极的影响。
总而言之，论文写作者要提高关键词与正文同等重要的意识。要掌握关键词的基本类型，注意关键词的名词词性，在论文内容可行和个人能力许可的范围之内尽量让关键词类型齐全。
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