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我讲的《王戎不取道旁李》这篇课文是部编版四上语文第八单元的第一篇课文，这个单元的人文主题是历史故事。单元语文的阅读要素是了解故事情节，用自己的话简要复述故事。
这节课的教学目标主要有：
阅读理解方面：1. 反复朗读，借助注释，理解课文内容；2.抓住关键句，品析人物形象。
能力培养方面：1. 借助今天所学的方法，猜读课文大意；2. 借助今天所学方法梳理文章情节，课外能阅读更多的故事，复述故事。
在指导孩子读课文时我是先引导孩子们把课文读准确，读流利，再读出节奏，再带着理解去读课文，在熟读的基础上背诵课文。
复述故事是这节课的重难点。是为了提升学生的阅读能力，培养学生的讲故事的能力。
这篇文章内容短小，借助下面的注释，孩子们能很快完成简要复述故事。
文言文语言精炼生动优美，简炼背后是美丽的智慧及丰富的含义，它是我们古代文化的精粹。
为了让孩子们透过简单的文字把文章读深一些，故事讲生动一些，我主要通过引导学生通过想象 补充 反复追问的方法用自己的话把故事的经过说生动具体些。
我这节课还有一个理念：新、旧知识的综合运用。每次学习课文时，我喜欢带着孩子们复习一些旧的学习方法，再带着他们在学习中去学习更多新的学习方法，做到灵活运用多种学习方法去学习课文，比如今天学习文言文，借注释是理解文言文词句的一种很重要的方法，回顾一下这种方法，能让孩子们快速借助注释初步理解文意。
语文要素也是不是独立存在的，和学习方法和技能一样，比如想象，可以用在写景的文章，也可以用到写事的文章，可以借助想象加深对文章的理解，也可以运用想象说好一段话。
我希望孩子们通过语文课的学习能明白：语文课的知识、技能、语文要素是相通的。如果孩子们学习每篇课文或读课外书时，都能联系学过的知识和技能融会贯通地去读文章，文章会越读越透。
作为语文老师，我觉得我们要思考这样的问题：“将学生带到哪里？”“怎样将学生带到哪里？”“知道已将学生带到那里？”
我就希望通过课文学习，可以让学生运用学过的方式阅读与课文类似的文章来进行，比如阅读《世说新语》中的其他文章，实现阅读方法和策略的迁移学习。让学生经历由节选引向长篇作品，由选篇引向整本书阅读。
课文是“一杯水”，课文之外还有大量的“江河湖海”。我们老师要做的就是在两者之间铺设一些“搭石”，可以是相同人物的故事，也可以是同主题的文章，使课内的教能够助推课外的读。
本课我铺的搭石，一是学习文言文的新、旧方法，二是新、旧语文要素的综合运用。通过这些搭石，实现阅读迁移，希望能够夯实学生学习小古文的基础，树立课外独立阅读的信心。
当然，要让儿童更易于理解和接受古朴的文言文故事，可在教学中采用视听的辅助、情境的设置等方法，提高趣味性，降低学习难度。这一点我做得不够好。
但有一点我做得不错，我带着孩子们每天坚持读一点古诗文，已经坚持三四年了，我们读完了《三百千》、《格言联壁》、《笠翁对韵》、《论语》等，这学期读《世说新语》。
一二年级时间多，我都是带着孩子在课堂朗读，三年级后，孩子学业更紧张，我带孩子们在荔枝录音，坚持带孩子读书。
荔枝一年收听量
我们看到，我给孩子们一个榜样，一种坚持的精神力量作为支架，还是有很多孩子愿意跟着我坚持阅读的，哪怕是难懂的文言文。
单个节目收听量也不错
作为老师，我想，上课教孩子以学习方法，下课让孩子运用方法去阅读更多书本，并亲自带孩子坚持读书，很多孩子会慢慢跟上你的节奏的。
我希望让传统文化类阅读在学生心里埋下种子，生根发芽。（同步播放视频）
