新课标视角下，教师需要在学科核心概念下，开展单元主题式教学，灵活发展学生智力。而思维品质是学生智力与能力的重要表现形式。那么如何在大单元学习中，有效提升学生的思维品质？
本文聚焦学生思维发展，为教师提供一个大单元视角下的微项目学习案例，助力教师落实高质量的单元主题式教学。
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编辑/龙玉林 统筹/孙习涵
本文为思维智汇第726篇原创文章
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※ 如何聚焦思维品质，设计单元主题式教学？
※ 如何借助微项目式学习，发展学科核心素养？
新课标指出，思维品质是指人的思维个性特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平。
为提升学生思维品质，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，促进学生对事物作出正确的价值判断，我们以八年级上册英语“Unit6 I’m going to study computer science”为例，重点聚焦英语核心素养中的思维品质培养，在单元设计中加入微项目学习，以项目的形式让学生充分了解不同职业，并进一步清晰自己的职业规划。
在项目实施的过程中让学生的思维经历生成、建构、整合、提炼、概括、归纳和迁移的过程。力使学生能够在语言学习中发展思维，在思维发展中推进语言学习；能从多角度观察和认识事物，有理有据、有条理地表达观点；逐步发展逻辑思维、辩证思维和创新思维，使思维具有一定的敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性。
思维品质反映了核心素养的心智特征，因此，在单元教学设计理念中，必须注重学生思维品质的提升。我们从核心概念出发，通过组织单元内部的学习内容，确定单元学习目标，并制定单元评价量表来判定学生的学习水平。
1.植根新课标，制定指向核心概念的进阶路线
本单元以“形成积极的职业观、设立积极的生活目标、合理措施”为核心概念，对应课标的要求，我们从三个方面去设置具体的要求：
①听说方面，根据5-6年级课标的二级目标，我们要求学生能够围绕主题与他人交流，同时表达自己的情感、态度、观点，基本达到交际的目的；
②阅读与表达方面，学生要能根据具体情境运用得体的语言表达自己的观点；能够运用一定的阅读策略，借助表格、思维导图等工具来梳理语篇，同时表达看法，提出疑问；
③写作方面，学生要从参照范例仿写简单贺卡、邀请卡，进阶到能够仿写简单的文段。
2.梳理内容，组织单元内部学习线索
这一单元Section A的部分包括2 listening 1 conversation grammar focus，主题为谈论未来职业(职业相关词汇、句型、一般将来时)；Section B 包括l istening speaking 1 reading 1 writing，主题为谈论短期规划(新年决心 合理规划措施)。
通过总结单元内容，结合课标中“人与自我”的大主题，我们将本单元的核心主题确定为“职业启蒙，职业精神”，即“future intentions（未来规划）”。具体包括个人未来职业探索、个人短期目标规划以及个人短期目标实践三个部分，让学生能够在该主题的学习下，形成正确的择业观，设立积极健康的生活目标，并学会合理规划措施，能够使用英语谈论自己的职业目标。
