例如第一个子问题“如何确定采访对象”，首先学生要去思考想要了解的职业方向，比如飞行员；然后寻找身边是否能够找到这样一个人物。以上两个步骤可以确定人物的基本的信息，发掘人物身上值得采访的些特质，从而确定采访人选。
1.采访前阶段。学生通过小组合作交流，确定采访人选、采访问题和采访形式。在这一过程中，学生需要结合自我的职业构想，发散思维，激活已有的关于职业的语言知识。
2.采访阶段。学生进行模拟采访，对采访的问题及形式进行微调整，这也是思维灵活性的具体表现。
3.采访后阶段。学生梳理整合采访信息，提炼概括不同职业的共性，实现思维逻辑性的发展。在深入了解不同职业后，学生需要用批判的眼光看待不同职业，充分认识到不同职业的前景、面临的挑战和所需的努力，提升思维的批判性。并由此确定个人职业规划，实现思维的灵活性和创造性的发展。
由此可知，学生在项目化学习的过程中，积累与“职业”相关的语言知识，树立“职业平等”的世界观、人生观与价值观，促进学生逻辑性、批判性、创造性思维的发展，最终发展英语核心素养。
总体而言，本单元以职业规划作为单元核心概念，契合了新课标中“人与自我”下的职业启蒙与职业知识主题，是一次单元主题式教学的有效尝试。
作者 | 杭州市文海中学 贾凤娇
编辑 | 龙玉林
统筹 | 孙习涵
