上述比之种种，既突破"教材中心"，又培养思维能力，是一种同中求异，异中求同的思维过程。在语文教学中适时运用比较，对学生理解课文内容，帮助识记，提高兴趣，丰富内涵，拓展视野，增强思辨以及提升写作能力都不无好处。（）
三、灵活拓展教材（课本）外延。
著名期刊《语文学习》有句名言，"语文学习的外延和生活的外延相等"。语文学科和时代脉搏一起跳动，和现实生活息息相关。化用曹雪芹"洞明世事皆学问"的名言，可以说"处处留心皆语文"。拓展其外延，就是要突破课本，突破学科，突破学校；迈向生活，迈向社会，迈向世界；将语文和其他学科关联起来，和现实生活方方面面对接起来；关注生活，关注社会，关注当下，真正将 "风声雨声读书声声声入耳；家事国事天下事事事关心"落到实处。无疑，这样的教与学，必定有趣、有味也有用。
延展学科界限，融汇百科知识。语文是孕育各科知识的摇篮，社会人生、科学自然、天文地理等无所不包，与其中的文科类课程更是关系密切，水乳交融，历来就有"文史哲不分家"之说。讲《史记》、《左传》，几乎离不开历史知识；学《老子》《庄子》，必然要贯穿哲学思想。没有这些学科的介入，要想把课文学实学透几乎不能。其实，何止历史哲学，有时地理也要参与，比如文言中的"阴阳"概念，古人为何以"山南水北为阳""山北水南为阴"？是随意的人为的"规定"？还是有什么科学道理？不懂点地理知识几乎是说不清的。（）
借助艺术手段，赏析相关课文。文学艺术并驾齐驱，音乐、绘画、电影、戏剧、建筑等艺术形式均有涉及，是拓展语文教学外延的不竭资源。学《琵琶行》（）不妨来一段琵琶曲，让学生切身体味一下"大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语"的美妙；学《沁园春·长沙》不妨欣赏一下国画大师李可染的《万山红遍》，
直观感受一下祖国江山的壮美；学《边城》、《雷雨》等不妨观看一下同名电影，系统理解感受一下小说的全貌等等。适时地借助相应的艺术手段来辅助教学，会一改枯燥的教学模式，让人耳目一新，其效果不言而喻。
接通当下生活，展现语文魅力。当今社会，各种信息铺天盖地，从平面到立体，无不与语文相关。尽人皆知的搜索引擎"百度"之得名原由，据笔者揣测，很可能源于宋代大词人辛弃疾的名言"众里寻他千百度"一句；文言中的使动用法，学生常常听得云里雾里，其实，我们频繁使用的"干杯"一词中的"干"，就可理解成使动用法，"使酒杯变干"（把酒喝干）。诸如此类，不胜枚举。（）接通当下，还可纠历史偏差，还古人清白。讲《阿旁宫》时，人们不由得对项羽咬牙切齿，因为史书一直认为他是焚毁阿旁宫的罪魁祸首，而近年来的考古发掘业已证明，阿旁宫根本就不存在，子虚乌有，杜牧的"楚人一炬，可怜焦土"一句话，让项羽背了千年黑锅，让人慨叹，也让人思索。至于现实世界中的种种热点焦点，社会生活中的世相百态，其中折射出来的思想意味，几乎都能在课文中找到，都与某些文章有或多或少的关联。因为，文学有其永恒的主题，古今中外的任何作秀作品，必定是歌颂真、善、美，贬斥假、丑、恶。从这个意义上说，语文教学中，总能找到与现实生活的对接点，总能将语文教材与现实生活关联起来。
综上所述，突破"教材中心"，渠道众多，手法灵活，不一而足。一言以蔽之，就是要求教师在教学中，旁征博引，视野开阔，不死板，不教条。这对教师提出了较高的要求，即需要有丰富的知识和深厚的积淀，要与时俱进，要有"一桶水"。当然，突破"教材中心"绝非漫无边际，信马由缰，为突破而突破，以致喧宾夺主；而是在确立"教学中心"的前提下，围绕"中心"、服务"中心"的原则下，突破教材束缚，拓展教学内容，套用散文中的一句话，就是"形散神不散"。
（原创）本文首发于《语文教学通讯》2015年4A
