——以《珍珠鸟》教学为例
当前，我们的语文课堂教学比较关注语言运用（以下简称语用），这是符合语文学科的本质的。但也存在一个问题，就是为语用而语用，忽略了语用的存在是以语境为条件和前提的。
在很多情况下面，我们往往会忽略那个语境的存在，我们只关注于语用本身，因为语用看得见摸得着，而语境像空气一样看不见、摸不着，但是它是存在的，事实上，文章的生命力、活力、魅力、穿透力、吸引力和表达力恰恰都是通过语境来最终实现的，其实是有了语境之后，语用才有了意义和价值。
我们举例来说。《珍珠鸟》是冯骥才先生写的，《珍珠鸟》的文体特点是什么，或者说属于怎么样的文体语境呢？这个大家也知道，它是散文。这里用两篇文章作比较，一篇叫《松鼠》，一篇叫《珍珠鸟》，如果稍不留神很容易误读，以为《珍珠鸟》也是说明文，说明谁啊？说明珍珠鸟。但是读过这篇文章，您就明白，它并不是说明性的文章，它是散文。
那么散文的文体特征是什么？有一句话大家耳熟能详，散文形散而神不散，它的形是散的，但是它的神是聚的，所以又说形散而神聚。所以通常教散文，老师们有一个习惯性的思路，从神切入，老师们往往习惯先去把那个神抓出来，比如说《珍珠鸟》，这篇散文的神在哪？通读了全篇之后，大家都知道，在文章的结尾，作者写到：我笔尖一动，流泻下一时的感受，信赖往往创造出美好的境界。
《珍珠鸟》这篇散文要写的不是珍珠鸟，要写的是信赖。作者告诉我们信赖往往能够创造出美好的境界。这才是它的神，有了这个神，我们再去读《珍珠鸟》，就会知道作者为什么要这样写而不是那样写了。因为它是散文，散文的形是散的，而散的形最终都指向于那个凝聚的神，它就像一个球，球体最终都指向那个球心。
但是我曾经遇到一位老师执教《珍珠鸟》的时候，设计了这样一个口头练习，请学生完整描述珍珠鸟，老师说你们可以介绍一下它的外形、习性，也可以稍带着来说对珍珠鸟的感受。一个孩子说："我印象中的珍珠鸟很漂亮，红嘴红脚，灰蓝色的毛，背上还长着珍珠似的白点。雏鸟很肥，好像一个蓬松的球，叫声尖细而又娇嫩，可爱极了。小鸟胆子很大，常常调皮地在主人屋子里飞去飞去，甚至还会站在主人的肩膀上睡觉呢，我们都很喜欢珍珠鸟。"
第二个孩子这样说："我印象中的珍珠鸟是一对一对生活在一起的，父母俩生了一个孩子，也是红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的白点，整个身子好像一个蓬松的球，细腻的绒毛摸上去软绵绵的，很舒服。大鸟胆子很小，常常躲在笼子里，不敢大声鸣叫。小鸟却胆子很大，敢在屋子里飞来飞去，而且还敢站在主人的肩膀上睡觉呢！谁不喜欢这样又美丽又淘气又活泼又机灵的鸟呢？"这几个孩子说得都挺好，只就这个练习来看，应该说没有任何问题。
但是老师们，请您不要忘记，《珍珠鸟》的文体语境是什么？它跟《松鼠》的文体语境一样吗？《松鼠》的文体语境是说明性的文章，是说明文，因此它重在说明松鼠的外形、生活习性。然而谁都知道《珍珠鸟》不是，《珍珠鸟》是散文。
当我们回到这样一种文体语境之后，我们就会发现这个练习有问题，问题是什么？很显然，老师把《珍珠鸟》当作说明性的文章来教了。你看，要学生介绍它的外形、它的习性。而事实上我们大家都知道，《珍珠鸟》是散文。散文该怎么来教？
我们一起来看，当孩子们说了珍珠鸟是这样、那样之后，我们可以引导孩子们去思考这个问题：那么请问在《珍珠鸟》这篇文章当中，作者是像刚才那两位孩子一样集中来介绍《珍珠鸟》的外形和习性吗？作者是这样来写《珍珠鸟》的吗？
回到课文当中一查发现不是，作者对珍珠鸟的介绍很散，第二自然段有一句话"有人说这是一种怕人的鸟"，第七自然段有一句话"瞧，多么像它的父母，红嘴 红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点，它好肥，整个身子好像一个蓬松的球。"第八自然段当中有这么一句介绍珍珠鸟的，"起先这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋子飞来飞去，一会落在柜顶上，一会神气十足的站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。"在第十三自然段当中还有这样一句话，"这小家伙竟趴我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。"
没有集中介绍，也没有分类介绍它的外形和习性，为什么？因为它不是说明文，是散文。所以接下去自然会有第二个问题需要我们去思考，请问作者为什么要这样来写珍珠鸟呢？
不是集中的写，不是系统的写，而是东一榔头西一锤，看起来似乎写得很散，作者为什么要这样写呢？还是继续回到课文当中去找答案，回到课文中发现存在一个语言现象，原来作者写珍珠鸟都跟我有关系，往往是我有这样的举动，珍珠鸟就有那样的反映。第五自然段"我很少扒开叶蔓瞧它们"，后面就有第九自然段"我不管它"。第十自然段、第十一自然段、第十三自然段，都是如此，我们就会发现一个规律，所有珍珠鸟的活动其实都跟我的活动是联系在一起的。
到这个时候，我们应该觉悟到，原来《珍珠鸟》这篇散文要写的是人和鸟之间的那种互动的关系，人信赖鸟，进而那个本来很怕人的鸟也会信赖人。因为这篇散文的核心真的不是写珍珠鸟，这篇散文的核心是在写信赖。作者说了，信赖往往创造出美好的境界。之所以这样写，那是因为散文的神在这里。
老师们，如果我们离开了文体语境，我们不管它是散文还是说明文，都这样来教学、训练。这样来练挺实在、挺管用。但是，当我们有了自觉的文体意识之后，我们就会发现这样的训练不符合文体的特征，这样的训练可能变成一种误导。所以，文体语境也是非常重要的一个意识。
文体是文章的特有属性，每种文体都有适合的解读方法，我们在教学中应采用充分体现其文体特点的教学方法，活动设置要深思熟虑。针对语境，王崧舟老师还有许多更详细精彩的讲解，感兴趣的老师可深入了解。
