学习需要分析
一、课程标准
《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段（7~9年级）的课程目标，在“阅读与鉴赏”中要求引导学生诵读古代诗词，“能借助注释和工具书理解基本内容”，并能“有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵”；在“梳理与探究”中要求学生“按照一定的标准分类整理学过的字词句篇等语言材料，梳理、 反思自己语文学习的经验”。
在课程内容中，学习唐诗既要注重积累也要注重赏析，因此，本专题同时契合“基础型学习任务群”中“语言文字积累与梳理”和“发展型学习任务群”中“文学阅读与创意表达” 的要求。“语言文字积累与梳理”第四课段（7~9年级）旨在引导学生“在语言运用情境中，发现、感受和表现语言文字的魅力”，围绕诗文方面内容“策划开展语文学习、展示和交流活动，加深对语言文字及其文化内涵的认识和理解”；“文学阅读与创意表达” 第四课段（7~9年级）旨在让学生了解文学作品的基本特点，“体会作者通过语言和形象构建的艺术世界”。
在第四学段（7~9年级）的“学业质量描述”中要求学生能够“借助中华优秀传统文化经典，引导学生增强语言积累和梳理的意识，教给学生语言积累与梳理的方法，注重积累、梳理与运用相结合，重在培养兴趣、语感和习惯”。
综上，课程目标、课程内容和课程评价都要求，在学习古代诗词时，应关注诗词积累和诗词内涵两个方面的内容。本专题中诗词积累主要指的是背诵唐代不同时期的诗歌，并了解其特点；诗词内涵指的是唐诗表达的情感。
二、学情研判
1.诊断测试
你对唐代诗歌有哪些了解？请列举不同时期（初唐-盛唐-中唐-晚唐）的诗歌各一首，有感情地朗诵和解析，并谈谈你对唐代不同时期诗歌的看法。
2.数据分析（测试样本为两个教学班，共计80位学生）
（1）诗词积累：100%的学生能够举出盛唐的诗歌，并分析出盛唐诗歌的成就伟大，气势非凡；84%的学生对初唐、中唐以及晚唐时期的诗歌了解较少，且缺乏相关的文化积累。
（2）情感表达：86%的学生能大致把握诗歌的情感，但无法通过品味唐诗丰富的意象说出诗歌要表达的情感。
3.前测分析
根据前测试题完成情况的统计，可以发现学生有一定的唐诗积累，但大多集中在盛唐，无法形成唐诗发展的脉络；在诗歌的解析上，能粗略把握情感，但无法细致深入地分析其情感表达。具体情况如下：全部同学都能列举出盛唐诗歌并粗略了解盛唐诗歌的风格，67位学生（约占测试人数的84%）对其他时期的诗歌了解较少，缺乏唐诗发展的整体脉络；69位学生（约占测试人数的86%）能大致把握诗歌的情感，但无法通过分析意象来解析诗歌情感的表达。
三、学习内容确定
依据前测反馈的情况可知，学生比较对唐代的诗歌有一定的了解，特别是盛唐，但对唐诗发展的脉络缺乏相对清晰的认识；同时，无法深入品析诗歌来感知其表达的情感。本专题旨在让学生了解不同时期的唐诗及其风格，并掌握解析诗歌情感的方式。因此，诗词积累和情感表达是本专题设计的学习内容。
学习目标
一、语言目标
1.反复诵读，能够背诵并默写课内唐诗；
2.在诵读和赏析中归纳唐诗不同时期的特点，并能通过品味唐诗丰富的意象说出诗歌要表达的情感。
二、思维目标
1.分析、比较并归纳不同时期唐诗的特点，训练学生的归纳思维和概括思维能力；
2.通过扩写诗歌、制作读本等任务，帮助学生深入理解诗歌内在逻辑，增进学生的创造思维和批判思维。
三、价值目标
1.感受唐诗的韵律美和意象美，体会诗人对社会人生观察的敏锐，提升审美品位，更好地传承唐诗这一中华文化的瑰宝；
2.通过分析不同时期唐诗的特点，体会唐代诗人关注现实、心怀天下、以诗言志的创作取向，观照自身，反思自己的价值观。
核心任务：结合唐代各个时期的诗歌风格及所学诗歌的具体内容，为八年级学生设计唐诗读本。
