五、优化课内的训练策略,促进学生有效地巩固和应用
当堂训练的目标是努力化知识为能力。当堂训练重在打好基础,旨在让学生通过紧张的口头或书面练习来巩固基础知识和基本技能,向形成发现问题、分析问题和解决问题的能力方面深化。为此,要精心选择供训练用的作业,可设计为一点多题,以强化巩固;或一题多点,以系统巩固;或一题多解,以引导学生标新立异。
当堂训练的时间应保证。给学生较充分的时间进行巩固练习,是培养学生对基础知识理解、应用、分析和综合能力的必不可少的重要环节。为取得较好的效果,一般每节课当堂作业时间应不少于15分钟。
当堂训练的内容应具有针对性、量力性和典型性。
一是针对性,即根据不同学科的特点和不同学生的认知水平,布置不同层次的习题,一般可分为必做题和选做题,其中必做题面向所有学生,而选做题则要求基础好的学生做,其余学生自愿,这样让优秀生“吃得饱"”,中等生和后进生“吃得了”,使不同程度的学生都得到不同程度的提高。
二是量力性,即作业内容要结合教学的重点和难点,难度要适度,既不拔高,又不过于简单,而且作业题的数量要适量,以学生经过努力在15分钟之内能完成为限,既不超量也不偏少,一般以三道题为宜。
三是典型性,即做到有代表性和层次性,特别是上述针对最难点所进行的训练更要体现这一要求,使学生能举一反三,触类旁通,不搞死记硬背。当然,对学生易做错的题型或题目还可设计适当的重复练习。
当堂训练应做到独立和按时,教师不指导。
当堂作业要像考试那样,在课内独立按时地完成,不准学生抄袭,教师也不予指导。这样做,有助于学生养成在课上全神贯注、紧张积极的学习习惯和善于独立思考、快速高效地学习的能力,有助于准确反馈学生学习情况,有助于减轻学生的课后作业负担,还有助于为学生开展课外活动、预习新课创造条件。
在学生当堂做作业时,勤于巡视督查,批改部分作业。教师要通过巡视,敏锐地观察和了解学生可能出现的不良习惯、表现,并及时提醒纠正,同时要通过现场批改部分作业,及时获得关于这一节课教学情况的进一步反馈,便于课后及时而准确地辅导解难。
六、优化课后的增效策略,确保进一步落实教学目标
安排课后作业应从精务实。要严格执行省教育厅关于初中学生平均每天的课后作业总量不得超过1.5小时的规定,课后作业的数量还要以教师能够及时批改为限。
课后作业的内容应源于教师们的平时积累和精心选择,以避免不必要的重复。
课后作业的设计应做到有层次,供不同水平的学生在课堂学习的基础上选择对中等生和后进生应紧扣课本,对优秀生可适当增加发散性思维的训练题。要注意循序渐进和多设变式,要求学生独立完成,住校生最迟在晚自修后交上,走读生次日到校要交上。要教育学生和家长不必迷信外地复习资料、练习册,以避免课外时间的浪费。
及时批改学生的当堂作业与课后作业,讲求质量和效果。及时批改作业,目的是避免错过对学生及时纠误的时机,为此,在学生交上作业后,教师要当天批改以便及时反馈,其中作文原则上应在三天内改完,杜绝积压。
同时,批改作业要追求高质量,特别是作文要有总批和眉批,要提倡对后进学生的作业进行面批,以引导学生知其然更知其所以然,并自觉纠正失误。在批改作业和分析错例的过程中,要分清学生作业中所谓“错误”的不同表现,从而辩证地予以区别对待。如果是解题思路新而且正确,即使结果与标准答案不同,教师也应认真研究,给予鼓励,并与学生一起探讨。
重视课后辅导,基本实现教学目标“堂堂清、天天清、周周清”,杜绝加班加点行为。任何学生,如果不能当堂实现适宜自己的学习目标,就可能逐渐造成知识、技能或能力方面的缺陷,形成不应有的心理挫折,增加以后学习中的障碍和困难。
为避免和克服这种现象,教师应针对学生的个别性问题,及时主动地予以课后辅导,包括“补差”和“培优”。要建立从起始年级和起点科目就开始狠抓辅导的制度,明确规定时间、对象、方法和要求,并有专门记载,列为教师考核内容。要缺什么补什么、每个学生的基础知识和基本技能都要-一过关,力求基本做到“堂堂清、天天清、周周清”,使教学目标及时落实。特别是在起始年级就这样做,必将有利于学生成绩的整体性提高,使中等生、后进生更受鼓舞,并推动优秀生更加奋发,形成水涨船高的良好氛围。
考试,力戒出现偏题和怪题,不搬用、滥用外地复习资料和试卷。应该充分地认识到,考试只是一种起诊断、反馈作用的阶段性手段,不是目的。要严格按大纲要求出题,不出偏题和怪题。试题要有针对性、代表性和较大的覆盖面,以最大限度地暴露学生学和教师教中存在的问题为目的,严禁搬用、滥用外地复习资料和试卷。
认真分析学生的学习情况,积累教学经验和教训。
教师要做到及时了解和掌握每个学生的学习得失情况,特别是在进行作业和试卷结果分析时,教师要首先点明学生学习上的不足之处,让学生有的放矢地开展交流和讨论,仔细分析和讨论学习中出现的失误,同时要迅速准确地判断出教的失误所在,为以后的学和教积累经验、教训。
每位教师都有建立“学生学习情况档案”(包括学生“错题集”和“作业与考试结果分析”)和“教学得失备忘录”(或“教后感”)的良好习惯,以便有针对性地制定改进课堂教学的措施,为不断提高课堂教学效率和质量提供第一手资料。
