阅读教学设计二
第一章 段落教学的设计
段落：自然段、结构段
段落结构分析的设计——把握层次，理解内容
读通全段、理解句意、分清层次、概括段意
概括段意的方法
1、摘句概括法：《盘古开天辟地》盘古倒下后，他的身体发生了巨大的变化。
2、分层归纳法：适用于从几个方面写一种事物的段落，是通过比较分析，把各层意思提取出来，然后抓住重点，组织语句进行归纳。《古井》古井的位置，古井的特点，古井的作用，乡亲们到古井取水。——古井的位置和作用。
3、提问串联法：这段写谁（什么）？干什么（怎么样）？《桂林山水》桂林水的静清绿。
4、并列——例说 如：《海底世界》海里的动物品种很多，各有各的活动方式。下面例说。
品味段落语言的设计——锤炼语言，积累语感
品味语言通常要抓住关键词句进行品味鉴赏，这是段落教学的重点。我们可以按照“语句教学”中的各种方法如联系上下文，联系生活，比较辨析等方法来展开设计。
第二章 篇章教学设计：理清文章结构的设计
篇章教学的主要任务：理清文章结构、理解课文内容、体会思想感情
第一节 理清文章结构的设计
一、划分结构段
1、从时间顺序入手《烟台的海》
2、抓住方位词作为分段的明显标志《记金华的双龙洞》
3、弄清事情的起因、发展、高潮、结局《飞夺泸定桥》
4、 根据事情的不同性质 抓住事物不同方面及性质特点。《鲸》——外形，进化过程，种类，生活习性。
5、根据文章的主要内容 归并联系紧密，意思相近的自然段。《鲸》生活习性：食物、呼吸、睡觉、胎生
6、过渡段分段的设计 取决于过渡段与前后端的关系紧密度。例如：《将相和》蔺相如在渑池会上又立了功。赵王封蔺相如为上卿，职位比廉颇高。
划分结构防止三种结构：思想混乱、标准化、程式化
二、概括段落大意的设计
1、取舍法 适用于自然段较多的结构段 如《丰碑》第3-13自然段 被严寒冻死的军需处长成了一座晶莹的丰碑。
2、归纳法 综合各自然段的意思，简要概括段意。适用于自然段较少的结构意义的概括。
3、摘句法 适用于结构段落中有中心句的段落。往往可以直接把中心句用作段意。
4、串联法 没有中心的段落，找出关键性语句串连成段意。如《鲸》介绍了鲸的食物、呼吸、睡觉、生长方面的生活习性。
第二节 理解文章内容，体会思想感情的设计
篇章教学的首要任务：
概括段落大意
理解课文内容
体会思想感情
一、理解文章内容
1、归并段意法 《倔强的小红军》
2、问题整理法 时间 地点 人物 起因 经过 结果
3、摘用原句法 《伟大的友谊》马克思和恩格斯合作了四十年，共同创造了伟大的马克思主义。在四十年里，在向着共同目标奋斗中，他们建立了伟大的友谊。
4、扩展题目法 《海上日出》课文叙述了作者几次观看海上日出的景色，并具体生动地描绘了日出过程中的变化。
二、体会文章的思想感情
体会文章的思想感情，重在自主感悟，自由表达。引导学生进入文本，设身处地地去读，去想，去感受，是体会思想感情的基本原则。
1、情景表演 《小稻秧脱险记》抓关键词语表演活灵活现
2、联系实际 《我的战友邱少云》你被开始烫过吗？当时怎样的表现？邱少云被大火团团围住又是什么滋味？烈火在邱少云身上烧了多长时间？邱少云为什么能像千斤巨石一般纹丝不动？
3、朗读体悟 《将相和》秦王我都不怕，还怕廉将军吗？
4、画面想象 《开天辟地》
第三节 朗读指导设计
一、朗读的目标要求
用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
正确：要求用普通话读准字音，做到不错字，不丢字，不添字、不重复、不唱读。
流利：要求朗读时语音连贯，语流通畅，读出句读和段落之间的停顿，节奏自然，语速适中。
有感情：要求朗读时通过轻重、抑扬、停顿等变化，恰当地传达作者的思想感情。
二、朗读的训练形式
朗读音量：轻声读、大声读
人数多寡：个别读、小组读、全体读
性别区别：男生读、女生读、男女混读
教师教学：范读、引读、对读
学生学习：听读、领读、自由读、齐读、轮读、分角色读、表演读、配乐读
三、朗读指导的设计要领
1、明确目标，确定重点
◇针对文章特点和训练意图，确定具体明确，有针对性的朗读训练目标。《灰雀》分角色朗读 《小摄影师》分角色朗读，读出不同语气 《奇怪的大石头》故事有启发，多读几遍。
◇精选重点句子、重点段落作为训练点。
《梅花魂》
2、初读课文，正音纠误
扫除语音障碍，把生字词、难字难句读准确、读通顺
3、示范指导，掌握技巧
技巧训练指导突出停顿、重音、语调、节奏四个方面。
4、形式灵活，评价适切
◇根据学生的特点，文本体裁内容及训练目的，合理选择朗读形式，做到形式多样灵活。
范读增强示范性
角色朗读增强趣味性
对读增强节奏感
齐读增强朗读气势
◇注意：朗读指导与朗读评价有机结合，边读边评，以评促读
评价主题多元化
评价要有指导性
评价语言丰富多彩
《丰碑》听你的朗读感觉到寒风呼啸 你读出了刺骨的寒冷 我感觉呼出的气都结冰了 我感到自己也快冻僵了
5、留足时间，充分朗读
尽可能创造机会让学生多层次，多形式地朗读课文，给予学生充分朗读的时间。
务期进行发挥作者的情感，美读得其法，不但了解作者说了什么，而且与作者的心灵相通。——叶圣陶语
第四节 默读指导设计
一、明确目标，把握学段特点。
基本要求：不出声，不指读，有一定的速度
低学段 小声读：边读边想、边读边标记
中学段 无声读：带问题默读 、读后提问
高学段 默读有速度，每分钟不少于300字
限时阅读 默读竞赛
减少眼停、回视、扩大视觉幅度
二、指导方法，培养默读习惯
有意识地渗透默读方法：集中注意力，不出声，不指读，带问题默读，边读边思考，做批注等。
《火烧云》颜色、形状变化有何特点？哪里体现出来？
三、落实检查，科学评价默读
默读指导要有目的、有要求、有检查
布置任务：答问 分段 概括段意 归纳中心
分析文中重点词语、重点句子
讨论时发表自己的意见，看法
有表情的朗读，复述课文
评价默读，应根据各学段目标，从学生默读的方法，速度，效果，习惯等方面进行综合考察。默读方法，默读习惯，默读时间，默读思考。
四、确保时间，加强课外阅读
课内：确保时间，扎实训练
课外：确定阅读量要求
推荐阅读书目
开展课外阅读指导课
召开班级读书会
第五节 略读与浏览指导设计
一、略读与浏览的异同
略读是粗略地读，只求概括大意的读，是提纲挈领把握文本的主要内容、思想感情和写作特点的阅读方式。
浏览是快速地对文本信息进行识别、甄选，从中捕捉有价值的信息的阅读方法。
译：略读旨在全局把握，概览大意；浏览旨在选择材料，收集信息。
同：二者都属于速度，是快速获得文章信息的阅读方法，在使用中通常相互补充，交错使用。
二、略读与浏览指导的设计要领
目标要求：
第二学段：学习略读 粗知文章大意
第三学段：学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。
评价建议：
略读评价重在考察学生能否把握阅读材料的大意
浏览评价重在考察学生能否从阅读材料中捕捉有用信息
1、有意识地多途径开展训练
略读课文 精读课文 课外阅读
2、“意群注视”养成扫视习惯
意群扫除法：引导学生坚持无声阅读，改变阅读时一个字一个词地读，把句中相关的词联成一个较大单位，一组一组地读，边读边理解。
3、抓关键词句段组合信息
文章中的一些关键的词句段与文章的主要内容，核心思想紧密关联。可抓住这些关键词句段快速准确地把握文章。
《观潮》1钱塘江大潮，自古以来被称为天下奇观。
2江潮还没有来，海塘大堤上早已人山人海。
3顿时人声鼎沸，有人告诉我们，潮来了。
4霎时，潮头崩腾而去，可是余波还在漫天卷地般涌来，江面上依旧风号浪吼。
《观潮》按照潮来前，潮来时，潮退后的时间顺序描写了钱塘江大潮的“天下奇观”。
注意：限制时间 组合信息 经常训练
4、交叉运用扫读法与寻读法
扫读法：是扫视全文掌握主要内容的略读方法。可引导学生根据文章特点抓住主要信息。
寻读法：是根据某种目的进一步寻找自己需要的材料的浏览方式。
《跨越百年的美丽》
扫读：了解居里夫人为科学献身的精神
寻读：“美丽”表现在什么地方？这种“美丽”为何能跨越百年？
