这些发现，为学生学习后面的略读课文积累了学习经验。教学首篇略读课文，教师一定要回到学生的初始起点。
（三）快乐读书吧
《快乐读书吧》不是全新栏目，在低年级每册安排一次，主要推荐童谣、儿歌、童话故事、儿童故事，重在激发学生阅读兴趣、展示阅读成果、学习阅读方法（学会看封面、看目录），同时注意良好阅读习惯的养成，如，交换阅读、爱护图书。
三年级上册“快乐读书吧”安排在第三单元《语文园地》之后，以“在那奇妙的王国里”为主题，引导学生阅读中外经典童话。这是在二年级上册《快乐读书吧》“读读童话故事”和本册教材“童话世界”单元基础上的进阶。
第二、三学段《快乐读书吧》编写体例一致，与第一学段有很大的差别。教材从一个页面增至两个页面，由导语、“你读过这本书吗”“相信你可以读更多”和小贴士四部分组成。
导语描述了3个充满想象而又美好、温馨的画面，旨在激发学生阅读童话的兴趣。
“你读过这本书吗”和“相信你可以读更多”，通过列举经典形象、展示精彩片段、简要介绍故事内容的方式，引导学生阅读《安徒生童话》《稻草人》和《格林童话》。
“你读过这本书吗”作为必读书目推荐，“相信你可以读更多”作为选读书目推荐，体现了教材的弹性要求。
小贴士提出了本次读书活动的阅读要素“读童话的方法”。第一个小贴士要求学生读童话时，边读边发挥自己的想象，以感受童话的奇思妙想。这是对本册教材“童话世界”单元的语文要素“感受童话丰富的想象”的巩固。第二个小贴士要求学生把自己融入故事中，设身处地、感同身受地去阅读。通过这样的方法指引，使学生在阅读童话时读得更深入、更投入，体验到更多的阅读乐趣。
1.打破课内与课外的界限
设置“快乐读书吧”栏目，意图是将课外阅读纳入到语文课程内容之中，指导学生科学合理地选择阅读内容，增强读书意识，养成良好的阅读习惯。这个内容不是仅仅通过1-2个课时解决，教参中提出的建议1-2课时完成，主要是指课堂中能完成的部分，如，阅读前的导读、分享交流阅读体会等。
2.重视阅读全过程的指导
阅读前导读：重在了解学生的阅读起点，制定阅读计划，指导读书方法。教材推荐的《安徒生童话》《稻草人》《格林童话》学生并不陌生，教师先要了解学情，不必拘泥于“必读”与“选读”的要求，按照学生的阅读起点和兴趣选择阅读的书目。制定阅读计划能帮助学生做好自己的阅读规划，鼓励学生根据自己的阅读习惯制定，可以是个人计划，也可以是阅读小组计划。
指导阅读童话的方法，教师可以引导学生回顾本单元童话学习的经验，如《去年的树》展开想像，走进鸟儿的内心世界；《在牛肚子里旅行》体会青头和红头对话时的心情，分角色读出相应的语气。
指导阅读童话的方法，也可以参阅由曹文轩、陈先云主编，人民教育出版社出版的《安徒生童话》。这本书根据读童话的方法，编排了三个阅读指导页。
阅读中助读：重在引导学生持续阅读，养成良好的读书习惯。教师可以随机了解学生的阅读进程，通过展示个性化的阅读记录、每天课前用几分钟时间让学生讲讲最近读的一个有意思的故事、交流读书计划执行情况、提出阅读中遇到的问题。要让学生感到阅读始终在推进中。
阅读后交流：重在鼓励学生分享阅读收获，提升认识、促进思维发展，从阅读中感到快乐。教师可以组织多样的读书活动，分享学生的阅读收获。可以评选最受欢迎的故事、可以举办阅读推荐活动、编写读书小报、有条件的班级邀请故事妈妈、爸爸进校园等。切忌用简单的书面考察的方式检测学生的阅读情况，这样会让学生失去阅读本身的乐趣。
（四）预测策略单元
统编教材从三年级上册起，每个年级编写一个阅读策略单元，分别是：三年级上册：预测；四年级上册：提问；五年级上册：提高阅读的速度；六年级上册：有目的地阅读。
预测是一种自然存在的阅读心理，即阅读期待。儿童在阅读的时候，都会无意识地运用这一策略。本单元编排的目的是引导学生将这种无意识的阅读心理，转变为一种有意识的阅读策略，并能在阅读过程中不断主动地进行猜测与推想，感受阅读的乐趣，促进对文本的理解。本单元语文要素中指向阅读的提出了“一边读一边预测，顺着故事情节去猜想。学习预测的一些基本方法。”使学生爱上阅读，成为积极主动的阅读者。
1.不同于普通阅读单元课文教学
策略单元的课文教学不同于普通阅读单元，要将策略教学与课文内容教学有机融合，充分利用文中旁批、课后习题和学习提示等，学习预测的基本方法，开展边阅读边预测的教学实践，逐步从学习方法、尝试运用到独立运用。
本单元三篇课文的大致教学流程建议如下：
第12课《总也不倒的老屋》是精读课文，重在学习“预测”的方法，教学流程为：
第13课《胡萝卜先生的长胡子》是略读课文，重在运用“预测”的方法，教学流程为：
第14课《不会叫的狗》是略读课文，重在运用“预测”的方法，教学流程为：
如果把这三课的教学流程放在一起，可以明显看出这个单元课文的教学流程和普通单元是有较大区别的。
2.引导学生回顾预测的思维过程
“预测”指的是读者在阅读过程中根据文本内容、自身背景知识以及生活经验等信息，对文本的情节发展、故事结局、人物命运、作者观点等方面进行自主的假设，并在阅读过程中寻找文本信息来验证自己已有的假设，如此反复假设、验证，不断推进阅读。
可见，预测不是乱猜，而是根据一定线索有依据地猜，并且随着后续的阅读，学生能够看到自己的假设是否正确，同时形成新的假设继续阅读。
为了帮助学生有依据地猜，《总也倒不了的老屋》通过旁注，提示了预测的线索：文章的题目、插图、文章内容，并用小泡泡进行总结，还提示学生如何形成新的假设。
教师要借助旁批中学习伙伴的思维过程，引导学生回顾思维过程。防止让学生一边读课文一边读旁批，丧失阅读乐趣，丧失思考空间。
