三年级上册每个单元在导语中点明语文要素，通过3篇左右课文的导学系统或课后思考练习题落实语文要素并贯穿方法指导，在“交流平台”梳理总结，进一步提炼方法，最后在“词句段运用”或“习作”中加以实践运用。通过大量的语言现象，让学生明白怎样的语言是生动的语言，不仅仅是留下“比喻、拟人、排比”等理性的术语。
教师解读教材时，要准确把握每个单元的练习系统是如何成为落实语文要素的载体。
（2）制定教学目标的依据
课后题分解着每个单元的语文要素，每个语文要素与课程标准紧密关联，如“初步把握文章的主要内容”是第二学段的要求之一，三年级上册第六单元语文要素“借助关键语句理解一段话的意思”，第八单元语文要素“学习带着问题默读，理解课文的意思”，都是指向此学段课程目标的。所以，教师应充分利用课后题，制定好教学目标。
每篇课文的教学目标最好由学段一般性目标、单元重点目标和本课个性化目标组成。
教师要充分利用课后题，不提倡忽视课后练习，随意开发教学内容。教师要研究教材，明确课后题与单元语文要素的关系，更要理清语文要素与课程标准的关联。这是一名一线教研员对课标的研读，也许这样才能处理好课程目标与每课目标的关系，教学方向才更明确。
（3）设计教学活动的抓手
精读课文的课后题体现了每课目标，一个好的教学设计应该体现“目标、过程、评价的一致性”，所以课后题自然成为设计教学活动的抓手。
如，《海滨小城》课后有三个思考练习题，教学这一课，可以大致依据课后三个思考练习题，设计如下教学活动：
活动一：借助第一题“初步把握课文内容”；
活动二：依据第二题“借助关键语句理解一段话的意思”；
活动三：借助第三题“指导学生摘抄写得好的句子”。
（二）略读课文
从三年级上册开始，教材编排了略读课文，要注意把握略读课文的教学要求。关于略读，我们一起回顾这些重要的观点：
《义务教育语文课程标准（2011年版）》第二学段提出“学习略读，粗知文章大意”的阅读教学目标，对略读的评价是“重在考察学生能否把握阅读材料的大意”。
李德成主编的《阅读辞典》中这样解读略读：略读，就是泛读，是一种不求深入精研，只求概览大意的读书法，其基本特点是“观其大略”。
叶圣陶和朱自清合作编写的著作《略读指导举隅》中指出：学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什，不再需要教师的详细指导，这便是“略读”。就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。略读不再需要教师的详细指导，并不等於说不需要教师的指导。精读时候，教师给学生纤屑不遗的指导，略读时候，更给学生提纲挈领的指导，其目的惟在学生习惯养成，能够自由阅读。
1.略读课文教学的三个关键词
（1）粗略
相对于精读课文，略读课文的教学内容更要注意取舍，其基本任务有三项：初知文章大意；交流阅读感受；重点赏读。
略读课文教学不宜采用精细分析词句的方式，要抓大放小、有所侧重。如，生字会认就行，词语大致理解即可，不必细究；以默读为主，一般不需要进行有感情朗读的指导，写得好的有趣的地方可以再读一读，如《听听，秋的声音》；一般不做模仿写作的练习。所以，本册教材首篇略读课文《不懂就要问》后面有两个小泡泡……
（2）应用
略读课文教学重在培养学生迁移运用从精读课文中学到的方法，强调以点带面、迁移运用。
三年级上册第一单元语文要素是“阅读时，关注有新鲜感的词句和句子”。“有新鲜感的词语和句子”是一种自我感受，有个人阅读体验。旨在引导学生关注课文中的新词、个人认知结构中不存在的事物和陌生化的表达。本单元对这个要素进行了系统安排：
前两课精读课文：《大青树下的小学》“在文中画出有新鲜感的词句和同学交流”，《花的学校》注意文中把事物当作人来写的表达。通过教师对两篇精读课文的指导，学生逐步知道“有新鲜感的词句”可能是多角度的：陌生的名词、新鲜的事物、陌生的表达、拟人的写法、独特的描写。
略读课文《不懂就要问》，“把有新鲜感的词句画下来和同学交流”，学生需要迁移应用前两课所学的方法。
（3）自主
略读课文的教学方式，以学生的自主学习和交流为主，教师做适当点拨。要给予学生自主学习的空间，教学过程的预设要粗放，要改变精读课文教学环环紧扣的线性设计，采用大刀阔斧的版块式推进，设计大问题背景、具有思维含量的问题作为教学主线，促进学生的思考。
学生借助积累的读童话经验自主阅读，从多个角度进行比较，把自己的发现在组内交流分享、在全班汇报，充分体现学生的自主学习。
略读课文教学不再需要教师的详细指导，并不等於说不需要教师的指导。学生自主交流时教师要作适当点拨：可以是把学生的思维引向深处，可以是引导学生思维转向，也可以是引导回顾阅读方法等。
教师恰到好处的点拨，使学生在多元感悟中，感受阅读的快乐，养成边读边思考的习惯。
2.略读课文教学的两个注意点
（1）用好“学习提示”
各单元的“语文要素”基本通过精读课文的课后思考练习题、略读课文的学习提示和语文园地的各个板块体现、落实。老师们借助略读课文的学习提示，可以制定教学目标、确定学习活动、选择教学方法。
（2）教学首篇略读课文要引导学生发现与精读课文的不同之处
我们在试教第一篇略读课文《不懂就要问》时，请学生第一遍读课文，说说这篇课文与别的课文有什么不一样？这是学生的发现……
