相比之下克莱门马修，便是春风化雨的人本主义者，他把学生当一个个有尊严、有存在感的活生生的人来看待：
他站到学生的一边，对抗校长的暴力惩罚，保护他们不受伤；给予弱小的贝比诺依靠，给他归属与爱；成立合唱团的时候，给每一位孩子在合唱团都安排了职务，哪怕是五音不全的孩子；发挥自己的音乐特长，给孩子们定制了专属音乐，感化他们的心灵；
甚至发现并启蒙了音乐天才莫翰奇，给他一生的辉煌的音乐事业奠定了基础，帮助莫翰奇实现了无法想象的人生价值。
教育家苏霍姆林斯基说:
“教育的核心，就其本质来说，就在于让儿童始终体验自己的尊严感。皮鞭不只会降低孩子的尊严，也会毁损孩子的心灵，会在心灵中投入最阴郁、最卑鄙的阴影：畏缩、怯懦、仇视人类和虚伪。”
在这部影片中，我们看到了人为主义教育理念的优势。
启示2：学生价值的自我实现：皮格马利翁效应如何发挥作用？《放牛班的春天》中，成就了一个天才音乐少年，但也有一个少年，恰恰相反，他就是孟丹。
影片中孟丹出现，就已经是“顽劣少年”、“智力低下”了，更可悲的是，他还是别人的牺牲品。
孟丹被送进池塘之底的第1天，送他过去的老师就对校长说：
“这是一个天生孤僻、心理变态、喜欢撒谎的孩子，他有高度依赖、破坏、暴力的倾向。经过智力检测表的测验，他处在智障的边缘线上，我们送他来，就是为了研究他对自由环境的适应能力。”
从一开始，他被外界设定的角色就是一个教育的“试验品”，身上的标签一堆，但没有一个是正向的。
以至于后来学校里丢了一大笔钱，校长二话不说就以为是孟丹*，将他痛打一番。
而莫翰奇呢，虽然他因为单亲家庭的原因，性格孤僻，但幸运的是他被马修发现，成为大家认可的音乐天才。
孟丹就只能是那个是冥顽不灵的坏少年。
这种外在的评价被不断地内化，成为了他们对自我的认知，于是，“自我实现的预言”就实现了。一个走上了人生巅峰，一个沦为了阶下囚。
这种“自我实现的预言”在心理学上有一个浪漫的名字，叫“皮格马利翁”效应，他来源于一个希腊神话传说，就是说当我们饱含对自我的期待希望某件事情会发生的时候，这件事情就会真的发生。
别人的评价影响了你对自我的期待和认知，而这种期待，又会成为你实现人生价值的底层认知，慢慢地影响并改变着你的行为。
因此，北师大心理学教授刘嘉老师说：
当你假设你的周围是一片鲜花的时候，环绕你的就是一片花园；当你认为你的周围充满了冷漠与无情， 那你就将被整个沙漠所淹没；
当你在认真提防周围的人试图诈骗你、占你便宜的时候，你的周围，充满恶意的人就会越来越多；
当你以善意的眼光去看待每一个人，你会发现即便是盗贼也会有人性的闪亮。
当你能过决定你成为什么人的时候，你就可以成为你想想象中的样子。
所以，从教育心理学的层面上来说，要注重对每一个孩子的外在评价，不要轻易地给孩子贴标签，帮助他们运用这种心理学机制，来达到自我价值实现的目的。
启示3: 现代教育应当如何帮助孩子形成健全的人格？放牛班里的问题儿童，全是父母在二战中牺牲或者被父母遗弃的孩子，家庭教育缺失了他们的童年，因此学校的作用就尤其关键。
但是底教学院的教育条件，又很难让他们有形成自己独立人格的机会。但克莱门马修，却尽了自己最大的努力去帮助他们完善自己的人格。
个体心理学的创始人阿德勒认为：除开智力因素之外，社会情感的发展状况是对人格建构最为重要的影响因素。在儿童期尤其如此，选择用什么样的方式来发展和成长，决定了他成年后在群体中的生存状态。
放到当下来看，父母则需要和学校一起，在帮助孩子形成健全的人格方面做出努力。在《儿童的人格教育》这本书中，阿德勒认为：
形成健全的儿童人格，可以从三个方面引导孩子：帮助孩子发展积极的自我观、发展积极的困难观、发展积极的他人观。
第一个方面，发展积极的自我观，是指要注意保护孩子的自信心和自我价值感，让孩子相信自己是有价值的，是受欢迎的，是能自己处理好自己的事情的。
具体的做法是：家长和老师在日常生活中给予孩子充分的信任和自由，在评价孩子的行为时，多从鼓励的角度肯定孩子的优点，避免过多的批评，那样只会造成孩子的怯懦和退缩。
影片中的马修老师，面对一堆问题儿童，主动去了解他们的原生家庭，了解他们产生不良行为背后的原因，在课堂上激励他们写下梦想，肯定他们的梦想，并且给予孩子们充分的鼓励，而不是像校长那样一味地批评。
第二个方面，发展积极的困难观，是指培养和保护孩子面对困难的勇气。父母和老师需要为孩子提供一些适当的挑战，引导孩子克服困难，争取自己想要的结果。
要注意的是，这些挑战要符合孩子的心智成长特点，既不太难，也不太容易，这样才能激发孩子的热情，提升孩子的能力。
