在讲练策略上，精讲与精炼
“讲练”策略就是“精讲精练”的策略，它是一种可以提高课堂效率，减轻学生课业负担的策略，也是一种能够有效指导学生学习的教学策略。
所谓“精讲”，即教师用少而精的语言，抓住中心，揭示教材的内在规律和本质特征。
以讲促思，以讲解惑，讲清知识的纵横联系，讲清知识发生和发展过程，讲科学的思维方法和学习方法等。
所谓“精练”，即练习也要少而精。虽然练习对知识的学习有促进作用，但过量的练习，会产生两个消极作用：
一是阻碍技能的掌握，二是导致技能的退化，产生练习的“高原现象”。
所以，教师向学生提供的练习要有目的性、层次性、递进性、探究性、典型性和综合性，练习方法要多样化，使学生在“精练”中提升学习效果。
在问题刺激上，创境与设疑
创境，是指在课堂教学中，我们要想方设法地创设系列情境，组织大量的刺激要素，以不同的形式刺激学生与问题对话，不断巩固学习成果。在刺激策略上，可有以下几种：
1.语言刺激，即教师以“奇”“精”“新”“美”“艺术”等来刺激学生与问题对话。
2.媒体刺激，即教师以背景内容、核心内容、重复呈现等刺激学生与问题对话。
3.演示刺激，即教师以模拟演示、实物演示、图表演示等刺激学生与问题对话。
4.情景刺激，即教师以活动情景、实验情景、心理体验情景、故事情景等刺激学生与问题对话。
5.情感刺激，即教师以成功激励的方法、合理调节的情感状态等刺激学生与问题对话。
设疑，是指教师要通过设置疑问，激发学生对问题探索求知的*与热情，以培养学生的思维能力。
教师可以选择的设疑方法很多，例如，在课题上设疑、在重点上设疑、在衔接上设疑、在联系上设疑、在思路上设疑、在实践上设疑、在比较上设疑、在谬误上设疑、在疑难上设疑、在运用上设疑、在深化上设疑等。
但同时，教师在设疑时也应注意目的性、启发性、趣味性、针对性、整体性和主体性等。
在关注差异上，分层与异步
有效的课堂教学是指教学对全体学生有效，而不是对部分基础好的学生有效，否则就会产生不平衡——
好的学生更好，差的学生更差，学生之间个体差异更大。
所以，我们需要让不平衡逐步趋于平衡，这也是对有效教学的必要条件。
由于每个学生都受到不同的遗传因素、家庭因素、个人因素及社会环境的影响，所以每个学生的发展都存在着客观差异，如何在教学中缩小差异，是实现有效教学必须关注的问题。
在学生群体具有明显差异的班级中，教师一定要打破“齐步走”，实行“异步行”。
其中，分层递进，因材施教，仍然是好的教学方法。
通过教师对学生的分层教学、分层练习、分层辅导、分层评价、分层矫正等，达到各类学生产生接受与共振，使每一个学生都能在原有的基础上获得充分的发展。
