在动态生成上，促进与应对
“促进”是指采用生成性策略促进问题的生成，其中，教师可以采用的策略主要有：生动的讲述策略、技巧性提问策略、引导学生质疑策略、创设问题情境策略、头脑风暴策略等；
“应对”是指当课堂动态生成时，要充分开发和利用动态生成资源，其中，教师可以采用的策略主要有：倾听回应、因势利导、随机应变、把握分寸等。
在媒体运用上，整合与巧用
“整合”是指教师要把媒体技术融入教学过程，发挥“技术”的优势，改变教师中心论，把“技术”与学科教案方法结合起来，形成相应的引导方法。
其中，教师可以采用的整合方法有：技术与学科整合、技术与教学整合、技术与知识整合、技术与策略整合等，通过各方面的整合，可以产生1 1>2的效果。
“巧用“是指教师要找准整合之处，要在关键处、在疑难处、在情境创设处、在思维障碍处，在操作要领处，在知识延伸处，在思维拓展处等整合。
同时，教师要注意，“技术”的运用不能占用过多的课堂时间，以防产生“技术现代化”和“感情淡漠化”的不良倾向。
在学习评价上，发展与开放
“发展”是指教师要对学生进行发展性评价，注重对学生学习情况的全面考查，及时发现学生在学习过程中出现的问题，给予适当的提示与帮助，以达到促进学生不断发展的目的。
同时，发展性评价更多是一种自我参照的评价，是把评价结果跟学生以前的表现进行比较，从而发现学生的进步与缺陷，进行有针对性的补救措施。
因此，发展性评价可以真正体现出“以学生发展为本”的教育理念。
“开放”是指对学生进行开放性评价。“开放”有三方面：
一是评价内容的开放，即不仅对学生知识运用的熟练程度进行评价，还要注重对学生个性品质的评价，更要注重对学生解决实际问题能力的评价；
二是评价标准的开放，教师对学生评价不能用一把尺子、一个标准，而是要通过共性与个性的统一，以促进学生在原有的基础上发展；
三是评价主体的开放，评价的主体既可以是教师，还可以是学生自己，教师将各个角度的观察意见汇总起来，才能对学生做出全面的评价。
