来源：【浙江教育报】
培养学生高阶思维的四种策略
——以部编版小学语文五年级教学为例
●高阶思维所面对的问题情境是复杂的、综合的、不确定的。因此，培养学生的高阶思维能力成为现阶段小学语文教学的一个重要任务。
□杭州市胜蓝实验小学 潘燕莉
高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力，概括、分析、评价、创造等都属于高阶思维的范畴。纵观时下的小学语文课堂，虽然教师对学生思维能力的培养已经比较重视，但是由于缺乏科学的训练方法，学生的高阶思维能力仍然普遍较低。那么，怎样才能使学生的高阶思维能力在语文课堂得到培养与发展？笔者提出了以下四种策略。
一、在概括中培养学生的高阶思维
概括是人脑在比较和抽象的基础上，把抽象事物的本质特点综合起来推广到同类事物上去的过程。在语文教学中，教师引导学生对文本中的信息进行分析比较，发现事物的本质并用自己的语言进行概括，可以使学生的高阶思维能力得到提升。
以部编教材五年级上册第八单元《忆读书》一课为例，本单元的语文要素是：阅读时注意梳理信息，把握内容要点。课后题一中要求学生“用较快的速度默读课文，说说作者回忆了自己读书的哪些经历，她认为什么样的书才是好书”。这一题考查的是学生梳理信息、提炼要点、把握课文主要内容的能力。要落实这一语文要素，教师指导学生分条列出不同信息，如可以用表格法进行梳理，也可以把所有的信息归纳成一段话，还可以使用符号在书中圈画……学生自主选择合适的方法梳理信息。当学生梳理出“读书感悟”时，可以结合课后题二，谈谈对“我永远感到读书是我生命中最大的快乐”这句话的体会。当学生梳理出“读书方法”时，可以结合课后题三“你是否赞同作者的这种读书方法？”和同桌展开讨论，说明理由。这样，教学时不仅抓住了阅读的重点，使学生提炼要点的能力、把握主要内容的能力得到了提升，还突破了本课教学的难点，促进了学生高阶思维的发展。
对学生来说，局部概括相对简单，而概括整篇课文内容则困难许多，这就需要教师引导学生对文章中各个自然段的内容进行比较与分类，找出自然段中相似内容的共性，以降低学生的概括难度。概括主要内容的方法有许多，可以借助关键词语概括，可以抓住主要人物事件进行概括，还可以提炼文本主要信息进行概括等。教师依据课文内容的特点，采取适当的方法，让抽象的概括变得具体可感，让概括的路径更为清晰。这样的教学步骤，可以让学生的高阶思维能力在概括中得到稳步提升。
二、在分析中培养学生的高阶思维
分析是指在头脑中把事物或对象由整体分解成各个部分或属性。分析虽然在小学语文课堂中运用得比较普遍，但是由于教师在引导学生分析事物特征时容易受惯性思维及已有阅读经验的影响，学生在分析时因缺乏科学支撑致使自身思维能力很难得到提升。因此，教师要理清分析的先后顺序，为学生提供操作性强的思维路径，以使他们的分析能力在抽丝剥茧中得到提升。
以部编教材五年级下册《田忌赛马》的课后练习为例，课后题二中提出让学生连一连，再说一说：孙膑为什么要让田忌这样安排马的出场顺序？这道题考查的就是学生对事物的分析能力。不少学生往往不经思考就从表面现象出发进行回答，如有学生会说这样的出场顺序能够让田忌的马在比赛中获胜，这种没有经过深入思考的回答不仅无法促进学生对课文内容的理解，也不利于学生思维的发展。此时，教师应引领学生就齐威王与田忌赛马时的规则进行分析，让学生对田忌赛马能够取得胜利的原因有根本性了解。课文第二自然段中提到孙膑在连看了几场赛马比赛之后发现，“大家的马脚力相差不多，而且都能分上、中、下三等”，那么在初赛时，齐威王的上、中、下三等马分别对战田忌的上、中、下三等马，结果三比零，田忌败。而田忌听从孙膑建议改变马的出场顺序之后，比赛对阵情况转变为：以下等马对上等马，上等马对中等马，中等马对下等马，结果二比一，田忌扭转败局，最终获胜。
教学这一课时，教师通过让学生对田忌赛马的经过进行分析，在此基础上得出结论：比赛时要重视整体的作用，只要策略得当，比赛效果会截然不同，这正是“以己之长攻其之短，以己之短消其之长”。先对文本内容进行分解，再从整体上进行联系，使学生的分析能力真正得到提升，也促进了高阶思维的发展。
三、在评价中培养学生的高阶思维
评价是对一件事或者人物进行判断、分析后得出的结论。评价一般发生在认知阶段与元认知阶段。在认知阶段，学生会基于主观意识对学习内容进行评价，在元认知阶段的评价则属于批判性思维。教师要注重对学生认知与元认知阶段的训练，以促进学生认知能力的提升。在这个学习过程中，学生按照先认知后元认知的顺序发表对学习内容的评价，符合学生接受认知事物的特点，有助于学生评价能力的提升。
以部编教材五年级下册《景阳冈》的课后练习为例，课后题四中提出了这样的问题：“对课文中的武松，人们有不同的评价。你有什么看法？说说你的理由。武松真勇敢，‘明知山有虎，偏向虎山行’。武松很要面子，有些鲁莽，不听别人善意的劝告。”
设计这道练习题的目的并不是探讨两种观点的对错，而是引导学生发表自己的看法，实际上考查的是学生对文本的理解能力和对人物的评价能力。教学时，教师可让学生对武松进行初评价，这个评价是学生没有经过深入思考的主观评价，属于认知评价。在此基础上，教师引导学生进行再感知、再思维、再重建来获得对武松这一人物形象的重新解读与评价。在这个学习过程中，学生逐渐认识到武松看似不听善意的劝告，很鲁莽，实则“明知山有虎，偏向虎山行”，是一种自信、一种胆识、一种底气，恰好反映武松的勇敢。
同样，在学习“武松打虎”这部分内容时，有学生对武松的评价是，当武松真的面对老虎时十分害怕，一直躲闪。这时，教师应引导学生理解武松面对老虎时一“闪”一“闪”又一“闪”的真正用意。学生从文中的一连几个“闪”字中感受到了武松打虎是采取以退为进的策略。这一连三次“闪”，既让武松看清老虎的虚实，又让老虎体力耗尽，而这也正是武松机智、身手敏捷的反映。通过对文本内容的深入剖析，学生对武松的评价也会逐渐改变。
经由认知到元认知阶段，引导学生对人物进行评价，可以促进学生高阶思维的发展。
四、在创造中培养学生的高阶思维
创造属于发散思维范畴。在小学语文教学中，创造更多的是指让学生能够用语言把自己的新思想表达出来，是一个需要经过发散再聚合的学习过程。课堂教学中，教师依据学习内容特点为学生提供创造性学习活动实践平台，可以发展学生的创造性思维，提升学习能力。
以部编教材五年级下册第九课《古诗三首》中《闻官军收河南河北》为例，这首古诗是杜甫“生平第一快诗”。杜甫写这首诗的时候，朝廷的军队已经收复了洛阳等地，长达数年的“安史之乱”即将结束，身在蜀地的杜甫听闻这一消息不禁欣喜若狂，于是写下了这首诗。在充分了解了历史背景，逐字逐句理解诗意，体会诗情以后，教师可以让学生将古诗改成小剧本。
学生要编剧本，首先得查大量的资料，如故事发生的具体时间在唐代宗广德元年（763）春天，以及杜甫妻子的身世、杜甫的孩子、从杜甫所在的蜀地到家乡洛阳的路线图……基于对诗歌背景、诗人身世的更多了解，学生创造性地编剧本就有据可依。在这一过程中，学生的学科知识和综合能力巧妙融合，他们的语言文字整合能力、想象力、创新能力、决策力、批判性思维能力都得到了相应的发展。
在小学语文教学中，教师依据文本内容特点为学生提供表达自己思想、意见、看法的机会，有助于学生大胆发表自己的独特见解，在创造中发展学生的高阶思维。
综上所述，在小学语文教学中培养学生的高阶思维是十分有必要的，可以让学生从浅阅读状态逐步走向深度阅读，有助于学生对课文的深刻解读。教师可以通过概括、分析、评价、创造等多个策略来培养学生高阶思维，促进学生语文核心素养的提升。
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