众所周知，现代文阅读教学是高中语文教学的重头戏。“思维发展与提升”这一核心素养目标的提出，给现代文阅读教学提出了一个全新的问题：在现代文阅读教学中， 如何有效实现学生思维的 “发展与提升”？
不尽人意的高考成绩折射现代文阅读教学的低效
现代文阅读作为高考语文试题的一个重要板块，其成绩的高低大致可以反映高中现代文阅读教学的成效。从2004年开始的新课改轰轰烈烈开展至今已经十五个年头，期间各种新教法、新模式、新理论、新术语可谓层出不穷，可是在高考现代文阅读考查的验证下几乎全都黯然失色， 这充分说明了现代文阅读教学的高时耗低成效， 也拷问我们的文本阅读教学本身是否存在缺陷甚至失误。
现代文阅读教学中“思维发展与提升”素养目标的缺失
在中学语文课程体系中， 文章或者说文本是最基本的形式，教材的基本载体正是各类文体不同的文本，文本教学是语文课堂教学的主要呈现形式。 而任何文章的写作，从选材立意到谋篇布局，从遣词造句到润饰修改，都和作者的思维机制分不开，脱离思维分析的文本解读，都难免失其根本。 现实课堂中师生花在文本阅读教与学上的时间是最多的， 但从考试成绩看却未能取得相应的成效，原因当然是多方面的，而忽视对学生思维能力的培养不能不说是主要原因之一。 新课标提出“思维发展与提升”这一素养目标，正切中了现代文阅读教学的“痛点”，启示我们现代文阅读教学要“为思维而教”。
华东师范大学郅庭瑾教授在《为思维而教》一书中指出：教育的使命，就是教会学生思维。 就现代文阅读教学而言，为思维而教，就是要以发展与提升学生的现代文阅读思维能力为核心任务， 培养学生现代文阅读的思维能力与思维品质， 引导学生通过一篇篇具体文本的阅读与积累，逐步培养自主阅读能力，进而形成良好的阅读素养。
