在讨论一堂课上得好不好之前，先要讨论这堂课教得对不对。如果这堂课教得不对，教学内容不妥当，甚至有很大问题，那么讨论这堂谋上得好不好，毫无价值。判断一堂课上得好不好，也不能仅仅看教师如何如何。我们的课例研究表明，不是教师做什么，而是学生做什么、学生学得如何。分析优秀教师的成功课例，可以发现，阅读教学的一堂课大致是两到三个教学环节。这就意味着核心的教学环节至少在十五分钟到二十分钟。语文教学设计，主要是设计在这两三个环节中，在每个环节的十五分钟到二十分钟的时间里，学生进行哪些“学的活动”，通过这些活动他们学到了什么。使学生的学，相对丰富多样;使学生的学，比较有结构，比较完整。
王教授甚至想，在语文课上应该是学生比较忙，老师比较闲，“学的活动”有序而充分地展开，“教的活动”则可相机而动，不妨散漫。而我们现在的课堂，尤其是公开课，老师很忙很紧张，学生则优哉游哉，可听可不听，爱听一句听一句。教师的“教”，似乎有板有眼，甚至搞得像艺术品，追求环环相扣。而学生的“学”，则摸不着头绪。教师东问一句，学生东答一处;教师西问一句，学生西答一处。教师指向A，小组讨论A;教师指向B，小组讨论B。张三的发言和李四的发言，各说各的，学生的学习横向之间无关联;前一次小组讨论与后一次小组讨论，各论各的，学生的学习纵向之间无关联。课堂教学有效性，归根结底是学生学习的有效性，而学生学习的有效性，在阅读教学中体现为学生们的理解、感受在横向之间相互促发、交流，在学习的流程中不断递升、丰厚。王教授曾提过一个建议:在公开课上，观课者面向学生，背对教课教师，我不看你教师在做什么，我只看学生们在做什么。从备课这个环节起，就要从对“教的活动”的关注，转移到对“学的活动”的关注。课的主要环节，主体都是“学的活动”，从教学内容的选择到教学环节的组织，都建立在学生的学情估量，以及“学的活动”这个基点上。
我想这就是现在新课程改革所提倡的依标扣本顺学情，让学生站在课堂的中央吧……
