反复游戏可以让幼儿对事先约定的某个时间（如：12点钟）产生敏感性，在念到临近12点的数字（如：10点、11点）的时候产生警觉，为即将做出“追”或“逃”的行为做好准备。这对3～4周岁的幼儿学习“唱数”，了解数的顺序有很好地促进作用。
每个规则游戏的“核心价值”都包含着特定的学习内容，比如在《炒蚕豆》的游戏中学习“两人合作双臂过头顶翻越”，从而促进身体的柔韧与协调；在《丢手绢》的游戏中学习“绕圈速跑”，提高幼儿对周围事物变化的敏感性（判断手绢丢在了谁的身后）等。不同的规则游戏，其“核心价值”所包含的学习内容可能是一个，也可能是多个。这些学习内容都不是直接向幼儿提出的，而是隐含在游戏情境、玩法规则之中，让幼儿在不知不觉的玩耍过程中获得知识、习得技能，有寓学于乐、润物无声的特点，能够促进幼儿主动学、快乐学。
（三）“玩法规则”要素———提能
规则游戏是按照事先约定好的玩法及规则开展游戏的，每个游戏的玩法规则都包含两种，一种是围绕“核心价值”而产生的“核心性玩法规则”；另一种是游戏中通用的玩法规则，即很多游戏中也有类似的规定。以下仍用《老狼老狼几点钟》的游戏，对该游戏进行分析：
依据“核心性玩法规则”进行玩耍时，幼儿能够获得该游戏所特有的发展，这在上一点中已经进行阐述。而依据“通用性玩法规则”进行玩耍时，幼儿由此获得的发展也不容忽视，比如输赢规则的设置，能够让幼儿获得成功或者失败的体验，提高心理承受能力；又如在指定范围内进行追逃的规则设置，范围到底有多大具有可变性，只要大家事先共同商定好即可，商定之后就需要在游戏中遵守。从“立规矩”到“执行规矩”，有助于幼儿初期的一种立法、执法能力的发展，有效促进责任感和“去自我中心化”等。总之，“核心性玩法规则”与“通用性玩法规则”共同促进了幼儿整体的发展，提高了能力。 规则游戏中“游戏情境”“核心价值”“玩法规则”三个构成要素之间相互融合、互为作用，能够发挥“激趣”“促学”“提能”的整合性功能，促进幼儿情感态度、知识技能、方法习惯的全面发展。
二、规则游戏的组织与指导
每个人在童年时期都玩过独具魅力的规则游戏，那幼小的孩子是怎样学会玩规则游戏的呢？笔者对此进行了调查，
发现70年代和80年代出生的人，他们小时候主要有赖于长辈、或者庭院里的同伴，通过“传承”的方式玩游戏，并以此作为交友互动、打发闲暇时间的主要内容。而现如今3～6岁的幼儿，长辈传承和邻里同伴共玩耍的氛围已然不多见，他们主要是在幼儿园中，通过教师的组织与指导，以及同伴的影响来学玩各种规则游戏的。笔者认为，教师应该遵循幼儿身心特点及发展规律，抓住游戏构成的三要素，将游戏功能最大化。
（一）趣味当先———释放幼儿的天性
幼儿天生爱玩，他们对感兴趣的事物就会保持热情，乐此不疲。规则游戏其中一个要素是“游戏情境”，有激发兴趣的功能。教师要让幼儿发现并感受到某个游戏的趣味性，这就顺应了幼儿的天性，抓住了兴趣点。
1.渲染情境
游戏是用来玩耍和感受快乐的，在此过程中获得对某些知识及技能的练习是自然生发的，反之将游戏当做练习的工具，不注重游戏趣味的挖掘，玩耍也就索然无味了。比如《跳房子》游戏，地面的“房子”上有数字，幼儿在跳跃的过程中可以认识数序、感受单双数（单数单脚跳、双数双脚跳），但这不是获得快乐的唯一内容。教师可以引导幼儿把自己想象成一个“蜘蛛侠”，体会从“房角”跳跃到“房顶”的成功，这就是在渲染“想象情境”。幼儿跳跃到房顶后可用小沙包来投准，投中“房子”上的一个格子就能“我的地盘我做主”，其他同伴经过此格子，是单脚还是双脚，亦或不准在此处落脚，都要听他的，这就突出了游戏中“人际情境”的趣味性。
