2.边玩边学
一个游戏的所有规则，不是事先一股脑儿地用语言告知幼儿，而是将规则进行分解，伴随玩耍过程逐渐提出和增多。例如《斗兽棋》，玩法是：画着各种动物的棋子全部翻个面下暗棋，游戏者轮流翻棋比动物的大小，如“老虎棋”可吃掉“大象棋”，“大象棋”可吃掉“狗熊棋”等，赢得棋子多者为胜。幼儿学棋时可先结伴玩布棋和轮流翻棋，你翻一个我翻一个。待幼儿熟悉“轮流”的规则后，再提出比大小的规则，即“你翻一个我翻一个，再来比一比”。最后再提出“比一比后大吃小”的规则。也就是说当幼儿对该套棋的玩法还未完全熟悉的时候，“趣味玩耍”已经生发了，而且一路伴随学下棋的过程。
（二）教学潜行———培养幼儿学习品质
规则游戏所蕴含的核心价值，是以“玩法与规则”的方式提出的，这与“游戏化教学”中的“学习目的”是有区别的。前者更隐性，达成的方式是“反复玩耍”，而后者更显性，达成的方式是“反复练习”。因此，规则游戏中教师的指导不能用直接的方式介入，而要给予幼儿自我习得的空间，促成幼儿学习品质的培养。
1.玩法递进
将规则游戏的某一个或多个玩法规则，从易到难，搭建一座“游戏阶梯”，就可以满足幼儿不断发展的需求。例如《跳房子》游戏，“房子”上的格子数量、排列方式等的难度提高，可以促使幼儿在“跳跃的持久性与协调性、数数能力”等方面获得递进式发展（见图3），教师通过变化游戏玩法，隐性地实现了对幼儿发展的支持与指导。
2.教师退隐
幼儿学玩一个规则游戏的早、中、晚期，教师都可以适度地退隐，让幼儿在反复玩耍过程中自悟学习、相互学习。新学游戏时，教师说清主要的游戏情境和玩法规则后，就可以让幼儿在大致的游戏框架下，自行细化玩法规则，比如：输赢怎样惩罚、奖励？追逐一次的时间到底要多久？幼儿初步会玩游戏后，教师要允许幼儿犯错误而不是一味的纠正。幼儿对游戏熟练并乐此不疲时，教师更要“退隐”，以静观幼儿的发展与游戏的发展。
（三）价值统整———促进幼儿全面发展
规则游戏对幼儿的发展意义是全面的，是包裹着“核心价值”在内的所有功能的整合式效应。教师的组织与指导要着眼于幼儿各方面的统整发展，有的放矢地提高幼儿的综合能力。
1.经验迁移
各种规则游戏尽管名称不同、玩法规则不一，但一般都具有约定性、竞争性、合作性、反复性等特点，这使得游戏具备一些通用性的玩法规则。比如：《击鼓传花》和《传消息》，都是游戏者依次传递物品或信息，是“传递类”的游戏。怎样传递又快又准确？可以让幼儿将已有的游戏经验进行自我迁移、改变、发展，以便适用于当前游戏的玩法。“游戏经验迁移”能力的发展，能帮助幼儿不断体验成功、自豪、满足等积极的情绪情感，易于身心健康。同时幼儿会想尽办法解决“迁移”过程中的问题，促使幼儿“生智”。
2.变化玩伴
幼儿学会玩某个游戏后，教师要鼓励其不断结交各种玩伴共玩，不同玩伴能给幼儿带来新鲜感。同时，幼儿在与不同智力水平、不同脾气秉性的同伴的磨合玩耍中，逐渐摆脱“自我中心”，学会站在“规则”的立场上来协调问题。
本文转自《上海教育科研》 卞娟娟
