培养小学生自己修改习作的能力,小学生修改作文的三个方面

小学生写作文往往是一写完就交给老师改，一直处于被动的地位。其实，老师批改的许多问题，学生完全可以通过自己的努力得到发现并解决。小学语文课程标准明确规定：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。”因此，必须使学生能自改作文。要改变学生写老师改这种现状，关键是要培养学生自改作文的能力，我认为应从以下几方面做起：

“兴趣是最好的老师”，要培养学生修改自己作文的能力，激发学生修改作文的兴趣是学生自改作文的首要条件。培养学生自改作文的兴趣，要用心培养，让学生懂得自改的意义。通过讲述著名作家修改文章的故事，为学生树立学习榜样，激发自改兴趣。此外，教师可就地取材，巧设情境，运用风趣语言，比如让同学们来当语病医生，找出作文中的病句并修改；也可结合学校举行的各类征文比赛，让获奖同学谈谈他们是怎样修改作文的；还可以将学生分成作文修改小组，让学生在小组中交换作文，互相阅读，互提意见，然后选择一篇较有代表性的作文，从内容、结构、遣词造句、标点符号、书写整洁度等方面提出修改意见，写出简要批语。对学生修改过的作文作适当正确的评价，尤其是表扬和鼓励，从而调动学生修改作文的积极性。让学生树立起老师能修改的作文，我也能修改的自信心。

培养学生修改作文的能力，要重视方法的指导。在实际教学中，教师要深入浅出、由易到难，循序渐进地指导学生修改作文，可尝试指导学生通过由浅入深进行修改。

在学生修改作文之前，先明确一些修改符号的意义，比如说“删”，对文章不简练的语句就要下狠心删掉；“添”，对文章读着不通顺、欠缺的部分，要给以修饰，增添内容；“换”。就是把文章中的错别字、词、句甚至段落等进行调换。然后，老师选一篇典型的作文加上修改符号发下去，让学生互相传阅，了解怎样用修改符号进行修改文章。

这是学生成文后修改的第一步。主要是看叙述顺序是否恰当，事情交代是否完整，有无拖泥带水的语句，文章与中心是否一致；详略是否得当；用词是否恰当；语句是否通顺；作文格式、书写、标点是否正确。

浏览完作文后，这是成文后修改的重要一步，主要指导学生解决语言文字、词句通顺问题。要把作文的错字、别字、用词不当的地方改正过来；把不通顺的句子、不合理的修辞句等加以修改，并适当润色，就是一个标点符号也不能放过。学生通过认真细致地逐句修改，使文章变得表达正确、语句通顺、生动形象。这是对学生修改作文能力培养要达到的最高要求，也是自改作文必备的要求。

习惯是在多次训练的基础上形成的，修改作文的良好习惯一旦形成，将使学生受益终生。

小学生普遍存在着一个毛病，就是作文抄在本子上后就了事。因此，教师必须规定，再把作文抄在本子上之前，要先读给同桌听，请同桌提意见，在读的过程中，发现问题就要及时改正过来。

学生在写好作文后，要与同桌互相交换看看，因为学生对自己的习作，往往总是自以为把最好的写进去了，自己发现不了问题，就修改不了。但对别人的问题，就较敏感了，不仅好学生会发现，差生也会发现。让学生互相批改，学生能各抒己见，写出有板有眼的评语，能提高学生评改作文的能力。

总之，培养学生自改作文的能力，教师每次批改作文前，要对上一次学生批改作文的情况进行总结，好的鼓励，差的帮助分析没改好的原因，使学生提高认识。学生自改习惯的养成要通过长期的训练和培养，必须贯穿在整个作文教学中。使学生认识到修改作文的重要性，不断提高自改作文的能力，进而提高学生的作文能力。

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