创新人才培养是科技教育的一个重要话题。我们国家将人才培养，尤其是创新型人才培养作为国家人才战略来进行实施。
“十年树木，百年树人”，人才培养是一个长期的过程。创新型人才培养更需要同学们从小学对创新产生一些兴趣，随着在初高中知识储备的不断增加，技术能力的不断提升，形成更好的创新技能或意识，然后进入大学接受更加专业的创新思维训练，最终成为创新人才，为国家建设作出自己的贡献。
高凯
北京市第二中学教师
全国十佳科技教师
全国高级科技辅导员
中国青少年科技辅导员协会人工智能专委会委员
从2020年开始，教育部就已经明确提出取消各类特长生，包括科技特长生。在这种形势下，科技教师应该在科技教育当中扮演怎么样的角色，发挥怎样的作用？这是每个科技教师非常关心的问题。也是我今天分享交流的主题。
“三种视角”下的科技教师不同视角下的科技教师，会有不同的角色要求
古语云“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，就是说同一件事情或者事物，从不同的角度、维度看，能够产生不同的效果。科技教师在学校教育中的定位也是如此，从不同的视角看，会产生不同的定位，承担不同的角色。
知识普及视角
科技教师的首要任务是将前沿的科技知识、科学技术普及给学生们。也就是如何将知识普及这个事情融入到课程开发及活动组织工作中。
- 课程的研发者
教师要能够根据学生认知水平，研发适合于各年龄阶段的校本课程。
目前，我国的课程体系主要分三部分：国家课程、地方课程和校本课程。校本课程最能体现学校的校园文化及科技教育特色，也能更好地关注到学校不同年龄段学生的个性化科技特长发展，精准地给学生提供科技资源，传播科技知识。
不同阶段的校本课程应该展现出不同的特点。科技教师应该利用其自身优势，即更容易在带领学生参加社团活动、科技活动中，发现不同年龄学生的不同兴趣点、关注点，去研发相应的校本课程。这样研发出来的校本课程必定符合本学校或者是自己所教授的年龄段孩子的认知特点。
关于校本课程研发的三个观点：
一、校本课程的研发与新技术在教育领域中的渗透是同频的，契合的。
回想一下四五年前科学教育领域里比较热门的话题或词语是什么，应该说是创客教育吧。现在我们再来看，创客教育的发展已经渗透到很多学校的校本课程当中。如激光切割、Arduino开源硬件等编程知识和技术，在学校的社团活动非常普及了。随着科技的发展，新技术不断涌现、迭代，近些年，人工智能这个词比较热，很多学校也会将其开发在自己的校本课程中，或者逐步渗透人工智能技术的相关科技知识，将其传递给学生。
从3D打印、激光切割，到人工智能技术，科技教育在不断发生变化，这就要求科技教师针对新技术不断研发相应的校本教材，这其实也是校本课程研发的一个过程。
二、校本课程研发的每一个阶段都会经历从1.0时代到3.0时代的变化。
以创客教育为例，从提出到普及，也经历了1.0、2.0，还有3.0版本的教材。同样的，人工智能要渗透到教育课程中，也会经历各版本校本课程的迭代变化。
1.0时代的特点：校本教材由涉及相关技术的厂家公司提供，或者科研院所工程师、相关专家、大学教授来研发提供。课程还需要学校老师进行二次加工、消化，把它和不同年龄段学生的认知特点进行融合迭代。这其实就是进入了2.0时代。
2.0时代的特点：课程的研发不再是由工程师或高校教授、专家独立完成，而是与我们学校的科技教师结成对子，一起进行磨合，共同研发相应的课程内容。这样研发出的课程更贴近学校需求，贴近学生的需求。
3.0时代：经过前两个阶段的沟通交流，这个阶段，科技教师会根据学生的特点、学校的特色，在2.0版本的基础上把自己对科学技术的理解，活动交流的经验成果，及其他学校优秀的校长教材等加入到校本教材当中，成为3.0课程。当校本课程进入3.0时代，课程资源就已经非常丰富了。
三、项目式学习与校本课程研发的紧密结合。
很多中小学教材是依托项目式学习进行的。项目式学习在校本教材的研发中有很强的优势，它能够让我们的学生在做项目的过程中学习到很多课题。
- 活动的组织者
利用学校科技节等活动积极开展机器人科普活动，普及机器人基础知识。
作为科技教师，组织、协调学校科技节、科技周等科技普及活动，责无旁贷。
