幼儿园户外环境的创设应该以可以让幼儿亲身探究为首要原则，要让幼儿能够在与自然环境互动的过程中尽可能地游戏，要让幼儿在充分的体验和操作中获得对事物的感性认知并逐步积累经验。
包含幼儿在内的人类个体本质上都是一种社会性存在，这也就意味着对幼儿的教育以及幼儿园户外环境的创设不能仅着眼于个体发展的自然属性，而是需要将幼儿的学习与发展置于一个相互联系的社会和文化系统中进行考察。
幼儿既是一种抽象的存在，幼儿的身心发展规律和本性等都是一种抽象的理论认识和价值表达，但同时也是一种具象的存在，他们是存在于具体的家庭、村落或社区当中的。因此，幼儿园户外环境创设在强调遵循幼儿本性、回归幼儿本真的基础上，还应通过具体的内容和手段来呈现。
乡土资源是指那些具有地方特色、富含教育意义且贴近幼儿生活和经验的资源，它不仅为幼儿的学习提供了具体的内容和环境，更为重要的是它为幼儿建立起了自我、自然与文化三者之间的有机联系，能够让幼儿发展成为一个兼具情感、理性和文化的社会个体。
幼儿园户外乡土环境是自然环境的细化和拓展，也是实现幼儿本真发展的重要载体，幼儿园应该充分利用幼儿及幼儿园周边的乡土资源，不断强化幼儿发展的文化性和社会性。
不管在城市还是农村，幼儿园周围都具有一定的自然资源和文化资源，如树林、田地、砂石、农作物等，幼儿园要充分利用这些资源来服务于幼儿园户外环境的创设。在回归幼儿本真教育理念的引导下，我们以自然为素材，以田野为课堂，建构了可以让幼儿紧密接触自然和充分开展探究的户外环境。
与此同时，我们还赋予了自然探究活动充分的文化意涵：
学前期儿童的学习不应以掌握多少知识为评价标准，而是应该以培养幼儿良好的学习品质和学习能力为追求。幼儿的学习是一种体验性学习和探究性学习，对幼儿的教育要注重幼儿学习的内部生发，关注幼儿在学习过程中精神上的主动涉入。要达成这一目的，教师就必须优化幼儿教育的方式和路径，将游戏视为幼儿园开展户外教育活动的基本手段，增强幼儿学习的主动性和积极性，推动幼儿学习品质和学习能力的发展。
