教师教研缺少有为的动力意识。目前，教师教研内容缺少像医学卫生那样学科专业细分，基础教育的学科建设、专业建设和教研深度缺少步步深入的指向。不少教师缺少职业目标感和教研的专业方向感，想教研又不会教研的困惑、教研高不可攀的认识和不敢教研的心理，使广大教师教研工作难有内在动力，学校主责、教师主体的教研工作仍有相当大的发展空间和潜力。
因此，强化校本教研，必须突破校本教研面临的瓶颈，改革创新，建立教师人人自觉教研、主动教研的载体和机制，以研立师，立德树人。
02 网格教研，构建学校全员教研的实践内涵
网格教研是一个原生概念，指学校通过网格化的教研组织建设，形成学校教师全员研究的教研生态，主要包括学校网格化教研组织、教研任务、教研人员、教研活动、教研机制等，网格教研的建设主要包含以下几个方面。
构建网格教研组织。网格教研组织是指在现有学校教研组的基础上，根据学校（或设教育研究院）教学需要，设立各种网格教育研究所，所内设若干研究室，室内设若干研究组，组内有若干研究成员，形成“所→室→组→员”的网格教研格局。
网格教研组织为学校内设组织，可分为以下几类：
一是学科类，这是学校网格教研的主体，根据学科内在规律特别是学生学科学习的关键能力，有计划地设立学科教研组织；
二是方法类，如信息技术教育、一般教学方法、学科教学方法、各科阅读等教研组织；
三是专题类，心理健康教育、职业生涯教育、学生转化、留守儿童学习、考试研究等教研组织；
四是特色类，针对学校经典文化历史、名家圣贤精神、特色项目建设等形成相应研究组织。
明确网格任务模块。围绕学生学习、教师教学、专业发展、学科建设、破解难题等针对性地设置教研组织，确定各种任务研究模块。
一是基于学科学习能力的研究。以语文学科为例，根据网格教研的设计，将语文教研组改设为语文教育研究所；根据语文学习“听说读写”能力细分，所内可设相应的阅读室、写作室、背诵室等；写作室又可根据作文“字词句章语修逻文”的能力要求，设立主题立意组、逻辑结构组、语言运用组、标点符号组等；根据组内人员和需求情况，再进行分工，如语言运用组中，分别有人负责词性、修辞、语法等方面的研究，甚至可将词性分为动词、形容词等进行单一研究。
二是基于学科核心素养的研究，如数学教育研究所，可根据数学抽象、直观想象、数学建模、数学计算、数据分析、推理能力等核心素养建立相应的数学教研室，室内设组设员。
三是基于各学科通用素养的研究，比如批判性思维、创造性与解决问题、会学习爱学习等基础素养，自信、热情、创造*、学习*、学习主动性、责任感、对失败的态度、活力等学习心理素养研究。
四是基于教书育人环节的研究，如通过所内设室，分别对课程、教学、作业、考试、评价的研究，作业研究室中可专门设作业设计组、作业方式组、作业调控组等进行专门研究。
五是基于学生职业生涯教育的研究，如学生参加面试，其心理素质、行为礼仪、思维品质、逻辑表达、应变能力、思想方法、社会视野等都会得到全面检测。
六是基于全学科阅读的研究等，除了语文阅读，其他学科阅读研究在学校教研中普遍存在不足。如数学阅读，随着从低年级到高年级的升阶，数学符号、数学图形、数学定理越来越多，逻辑思考的体系越来越庞大，越来越严密，这对学生的数学阅读要求越来越高，学科阅读越来越成为学生学科学习差距的关键所在。因此，不仅要让学生读懂学科语言，更要让不同学生读懂不同学科语言，就显得特别重要。全学科阅读应成为研究学生学习的重点内容之一。
匹配网格人员岗位。网格教研就是要人人教研、各就各位，努力探索自己的一方教育天空。在人员配置上，要做到“三突出”，突出人员互选，由校长选聘所长、所长选聘各室主任、室主任选聘各组长、组长选聘各成员，突出用人所长，便于早出、多出成果。突出人人参与，努力使学校全体教师都能参加到各个所、室、组中去，做到每个网格教研问题都有教研“哨兵”对症下药，以“个体研究 群体智慧”，开创学校人人教研、事事教研、处处教研、时时教研的崭新格局。
开展网格专业活动。网格教研建立后，要开展专业活动。为此，学校一要重视和鼓励不同“格位”的教师自觉意识、自由研究、自主活动；二要根据所、室、组、员的职责定位和研究内容，广泛搜集各地相关研究的高校教授、科研人员和同行专家等的资源，建立广泛的校内外联系；三要定期开展“格主”交流，集思广益，不断提升教研水平，充分发挥每个“格主”的主动性、积极性、创造性。
激发网格教研机制。一是形成自上而下的教研要求与自下而上问题会诊模式，通过将班级难题和矛盾层层上传的办法，由所长反馈到学校教育研究院，由不同学科名师一起“坐堂会诊”，克服和避免当下班主任或教师个人与个别学生“一对一”“博弈”易产生的冲突现象，化解和减少教师的工作负担。二是每个教师网格教研的内容成果应为学校评先、职称晋升的重要依据。三是建立自主研究，就是自我研修的学习理念，学校可从教师培训经费中安排相关费用到所、室、组，支持教研所和教师的网格教研活动。
03 网格教研，创新高质发展的变革意义
美国教育家布鲁纳认为，学习一门学科，就要掌握这门学科的基本结构。网格教研是改变校本教研的基本结构，促进每个教师把教研作为优化教学的一门学科来建、一门学问来做，进而推进教学高质量发展。
全员研究体现校本教研责任主体。网格教研真正做到教研问题到“格”，每个教师都是问题的“格主”，都有一格教研的“责任田”，真正落实了校本教研的主体地位。教师人人可从专业能力、教学方法、教育质量等方面不断精进，结合教学实践，心无旁骛地专注自己的研究，站好解决问题之岗。
