5 草船借箭
6 景阳冈
7* 猴王出世
8* 红楼春趣
口语交际：怎么表演课本剧
习作：写读后感
语文园地
快乐读书吧
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单元作者
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领衔名师
梁昌辉/江苏省江阴市晨光实验小学副校长，中学高级教师，江苏省科研先进教师、无锡市语文学科带头人、无锡市教科研工作带头人，薛法根组块教学研究室兼职研究员、淮阴师院特聘副教授、云南师大小语国培班讲师。首倡言语实践性教学，出版专著《走向言语生命的敞亮——梁昌辉与言语实践型语文教学》，在《中国教育报》、《小学语文教师》、《语文教学通讯》、《江苏教育》、《江苏教育研究》等刊物发表论文100余篇，其中人大复印资料全文转载6篇。受邀在江苏省内以及浙江、江西、云南、四川、河南、山东、新疆、广西等地作公开教学或讲座。
团队作者
季 勇/江苏省江阴市月城实验小学副校长，江苏省先进教育工作者，江苏省优秀少先队辅导员，无锡市语文学科带头人，薛法根组块教学江阴工作站核心成员，江阴市小学语文中心组成员，曾获江苏省优质课评比特等奖、无锡市优质课评比一等奖等。近年来致力于语文教学的生活化研究。受邀在江苏省内以及新疆等地作公开教学或讲座。
蔡海峰/江苏省江阴市夏港实验小学副校长，无锡市先进教育工作者，江阴市名教师，无锡市语文学科带头人，薛法根组块教学江阴工作站核心成员，江阴市小学语文中心组成员。曾获江苏省基础教育小学语文青年教师基本功大赛一等奖、无锡市优质课评比一等奖等。近年来致力于 “叙事学”视角下的叙事性作品读写融和教学研究。研究成果刊登在《语文教学通讯》《小学语文教师》等杂志上，其中人大复印资料全文转载1篇。受邀在江苏省内以及浙江、广西等地作公开教学或讲座。
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单元说明
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一、单元主题与语文要素
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本单元人文主题为“古典名著之旅”，语文要素为“初步学习阅读古典名著的方法”和“学习写读后感”，引导学生学习如何阅读古典名著，培养名著阅读的兴趣。
本单元编排有《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》《红楼春趣》四篇阅读课文，口语交际“我们都来演一演”，习作“写读后感”，语文园地和“快乐读书吧”。
二、单元内容与教学建议
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四篇课文均为小说选段，分别选自《三国演义》《水浒传》《西游记》和《红楼梦》，涵盖了我国古典文学四大名著。本单元的习作、语文园地和“快乐读书吧”均紧扣四大名著安排学习内容，口语交际也与古典名著紧密相关。这是本单元在学习内容与结构上的特点，根据这些特点，建议本单元这样来安排教与学的活动：
一是整体建构，灵活安排单元教学。首先，本单元的四篇选文都是名著选段，单篇课文必须与整本书联系起来，在整本书内的前后关联中为单篇阅读提供背景、线索和联系，同时也能比较自然地引发后续的包括“快乐读书吧”在内的阅读拓展。其次，对单元教学内容一体考虑，既可以“顺序”教学，按照教材编排的顺序依次进行，也可以“变序”教学，比如学完第一篇《草船借箭》，交流名著阅读的方法，迁移运用到《猴王出世》的阅读中，然后安排《西游记》的整本书阅读；也可以相机把口语交际的内容提前，或者在单篇课文学习时注重阅读感受的引导与表达，为写读后感的习作作铺垫。根据班级情况，也可以在单元学习一开始就安排整本书的课外阅读。
二是立足发展，掌握名著阅读基本方法。针对课文语言与当下语言的不同，可以引导根据上下文猜测语句的意思，对像《红楼春趣》中“剪子股、籆子”这样今天已经罕用的词语，只要知道都是放风筝的工具即可。由于四大古典名著都与历史有着比较深刻的联系，指导学生借助历史资料了解名著故事发生的历史背景、结合看过的影视剧，能帮助学生理解故事内容，增加阅读乐趣。
三是提供支架，在言语实践活动中学语文。猜测、联结、搜集资料等活动支架，能帮助学生理解难懂的词句；借助概述、复述、评述、比较等活动支架，学生可以在积极思维参与下把握故事内容，感受情节起伏与人物形象；剧本编演、写读后感都是情境特点更加鲜明的任务，有助于深入文本细部，感受、揣摩、联系已有经验，进而用表演、书面形式进行表达。
语文园地的“字词句运用”，内容出自四大古典名著，要求学生运用本单元所学的阅读古典名著的方法来解决问题，进一步稳固学习经验。可以一个“猜”字贯穿，第一、二部分是运用猜测方法理解词语，第三部分根据描述猜测人物富有趣味，可以结合学生整本书阅读情况拓展开来。
“日积月累”中要求朗读并积累王维的《鸟鸣涧》，意境优美，回味绵长，可指导学生感情朗读，充分展开想象，感受诗歌之美。
三、课时统筹
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（江苏省江阴市晨光实验小学 梁昌辉）
5《草船借箭》教学设计
一、文本解读
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《草船借箭》改写自罗贯中的《三国演义》第四十六回“用奇谋孔明借箭 献密计黄盖受刑”。“草船借箭”是小说中有关诸葛亮的精彩章节，故事发生在“赤壁之战”前，东吴的周瑜故意提出限期十天造十万支箭的任务刁难诸葛亮。诸葛亮识破周瑜的计策，利用大雾天和曹操多疑的性格特点，用草船诱敌，巧妙地从曹军那里“借”到了十万余支箭。故事充分表现了诸葛亮的足智多谋与运筹帷幄。
小说的冲突来自周瑜因为妒忌诸葛亮的才干而采取的设计陷害：正常情况下不可能完成的造箭任务、安排军匠拖延、材料不备齐、让鲁肃打探情况等。由此构成了小说的悬念：诸葛亮会不会中计，读者带着这个悬念，好奇诸葛亮的种种应对，怀疑鲁肃会不会保守诺言，担心周瑜会不会有……直到诸葛亮成功地从曹操那里“借”到“十万多支”箭，才如释重负，发出会心的微笑。
选文以诸葛亮为中心人物串联起孙、刘、曹三方和四位人物，以鲁肃为纽带勾连起故事内容，情节紧凑，叙事线索清楚。选文通过大量的人物对话描写，兼以恰当的环境、神态描写，栩栩如生地塑造了诸葛亮、周瑜、鲁肃三位人物形象，也部分揭示了曹操多疑的性格。教学时要指导学生把握故事内容，关注对话，感受和理解人物形象。
原著是以古白话写成的，课文是改写的，教学时要联系课后的“阅读链接”，引导学生在比较中感受古白话小说的语言特点，激发学生自主阅读《三国演义》的兴趣。
二、教学要点
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1.语言积累与感受。
课文9个要求会读，11个要求会写。其中，“忌、督、寨、擂、呐”既要求会读，又要求会写。注意“弩”的读音：nǔ，“惩”是二声。会写的字中，注意“寨”字下边“木”的变化，长竖变为竖钩，捺变为长点；“插”字右下是个“臼”字，笔顺上是：扌、千、臼。
比较“阅读链接”与课文对应段落，感受古白话小说在用词与节奏上与今天的语言不同的特点。
2.故事梳理与复述。
围绕课题“草船借箭”梳理小说情节，明确故事的起因、经过和结果，并指导学生按照起因、经过和结果的顺序概括复述故事，来把握故事的主要内容，感受情节之间的因果联系。根据学情，也可以选择周瑜、鲁肃、诸葛亮其中一人的角度，以向他人描述事情经过为任务情境，进行创造性复述。
课文是节选，故事的前后联系缺少交待，人物形象没有呈现发展脉络，再加上相关历史背景知识了解得不足，都可能会对学生理解课文内容造成一定的困难。教学时，可以联系原著中“草船借箭”的前后情节，也可以适当补充三国历史背景资料，帮助学生更好理解课文内容。
3.人物形象揣摩与比较。
中国古典名著传播方式多，传播时间长，学生对古典名著中的典型人物形象都或多或少会有一定的了解。以此为起点，指导学生通过揣摩人物言行表现、比较人物表现的异同等方法，进一步感受人物形象，增进对人物的了解，激发阅读名著进一步了解人物的兴趣。
三、教学活动设计
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教学目标：
1.学习生字新词，对比课文与“阅读链接”，感受古白话小说的语言特点。
2.复述课文，感受故事的起因、经过、结果，了解故事主要内容，体会情节的起伏变化。
3.运用提问与比较策略，关注人物的言行表现，感受和揣摩人物特点。
教学时间：2课时
教学过程：
第一课时
