要点：小说先写老虎的动作，再写武松的动作，交替描写，武松与老虎交战了多个回合。
4.根据情节图，用自己的话详细讲述武松打虎的部分，可以加上适当的语气、表情和动作。
小结：描写武松时，用“轮” “劈” “揪” “按” “踢” “提” “打”等几个字，字字千钧，虎虎生风，形象生动地凸现了武松打虎的英雄气势。
5.武松打虎的过程中，一个“闪”字尤为精彩。出示：说时迟，那时快，武松见大虫扑来，只一闪，闪在大虫背后……武松却又闪在一边。
讨论：一段话里连用了多个“闪”字，是不是重复了？文中也出现了“武松只一躲，躲在一边”，能否将这些“闪”字都换成“躲”字呢？
要点：“闪”既是本能的反应，又是防御的手段，准确刻画了武松在遭到大虫的突然袭击，毫无防备的情况下的动作。“闪”这个动作，具有突发性，用在这里很能表现人物的机警敏捷。而“躲”却显得很被动。这一个连一个的“闪”字，绝不是重复、雷同，而凸现了武松的有勇有谋、智勇双全。
板块二：评述人物，感受武松人物形象
1.读一读课后资料袋中对武松的介绍。
2.探讨：对于课文中的武松，人们有不同的评价。
出示：
武松真勇敢，“明知山有虎，偏向虎山行”。
武松很要面子，有些鲁莽，不听别人善意的劝告。
你有什么看法？运用四年级学过的批注的方式阅读这个故事，同桌之间说说你的理由。
要点：抓住武松在喝酒时的语言，上冈时的心理和打虎时的动作进行批注。武松就是这样一个人——倔强、爱面子、要强、多疑，如果他不是这样的一个人，就不可能上冈；武松就是这样一个人——谨慎、机智、勇敢、力量惊人，如果他不是这样的一个人，就不可能打死老虎。英雄因为优点而可敬，因为缺点而可爱，而可信。
3.出示金圣叹评价武松的句子：武松天人者，固具有鲁达之阔，林冲之毒，杨志之正，柴进之良，阮七之快，李逵之真，吴用之捷，花荣之雅，卢俊义之大，石秀之警者也。
要点：每个人心中都有一个武松的形象。
板块三：拓展阅读，感受好汉形象差异
1. 出示《李逵*虎》的片段，李逵也是《水浒传》中的一个人物，他也曾经打死过老虎，他有什么特点呢？
（1）用自己的话，按照故事的发展顺序，说一说《李逵*虎》的故事。
要点：李逵放下母亲去接水——回来后，发现老母被老虎所吃——气愤之下*了一窝四只老虎——李逵查看虎窝，洞中的老虎已被*净。
（2）抓住李逵*虎的动作，说一说这位“好汉”的形象。
要点：李逵孝顺、率真、鲁莽而勇猛。
2.布置作业： 《水浒传》写的是北宋末年以宋江为首的一百单八将在水泊梁山起义的故事，塑造了众多好汉的形象。读读《水浒传》的故事，说说《水浒传》的好汉。
（江苏省江阴市夏港实验小学 蔡海峰）
7《猴王出世》教学设计
一、文本解读
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《石猴出世》选自明代吴承恩的《西游记》第一回，选作课文时有改动，题目为后人所加。按照故事发展的顺序，课文讲述了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王的故事。作为古典白话文神魔小说，“人物奇”“情节奇”“语言奇”是这篇课文最大的特点。
二、教学要点
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1.生字识写。
课文有16个生字要求会读。“呵”同“啊”，在文中读“ā”。
2.诵读“石猴出世”场景。
“石猴出世”的部分运用了大量的排比和对偶的句式，节奏疏密有致、抑扬顿挫。可以组织学生进行轮读、比读、诵读等活动，咀嚼语言情味，感受古白话文凝练鲜明、优美奇特的语言形式。
3.讲述“猴王出世”故事。
根据阅读古典白话小说和文言文的经验，学生“连估带猜式”地阅读故事，遇到不明白的地方，可以猜猜大致意思，继续往下读。在阅读过程中抓住“石猴出世”“石猴探洞”“石猴报喜”和“石猴称王”建立情节图。依据情节图，用自己的话讲一讲故事的主要内容。感受神奇的情节。
4.丰富“人物形象”认知。
“孙悟空”的形象学生已在之前的阅读和影视作品欣赏中有了初步的感知，学习这篇课文时可以找出描写孙悟空形象的三处语句，在探讨中发现一个立体丰满的石猴形象，丰富学生对人物形象的认知。
三、教学活动设计
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教学目标：
1.诵读场景，感受古典白话小说的语言特色。
2.讲述故事，探寻古典白话小说的阅读方法。
3.探讨形象，丰富对人物形象的认知。
教学时间：1课时
教学过程：
板块一：诵读“石猴出世”场景
1.出示词串一：耍子去耶 列为呵
⑴朗读词语，注意“呵”同“啊”，读“ā”。
⑵发现“耶”和“呵”都是语气助词。
⑶出示词语所在的句子，关注语气词，读好人物的话语。
2.出示词串二：石崖 石窍 石碣 仙石 石卵 石猴
⑴朗读词语，注意读准“窍”“碣”。
⑵说一说文中带有“石”字的词语。
⑶抓住“仙石”“石卵”“石猴”三个词语，默读第一小节，用自己的话说一说石猴的出世。
3.出示词串三：狼虫为伴 虎豹为群 獐鹿为友 猕猿为亲
⑴朗读词语，发现“獐”“猕”“猿”都是一种动物，这些字书写时都有反犬旁。
⑵出示句子朗读。关注四个“为”，感受句式工整，有节奏感；关注“伴”“群”“友”“亲”，感受用词变化。
⑶提示这是一篇古典白话小说，小说的语言是古代的白话文。
4.出示课文第一自然段，朗读中感受小说的语言特色。
⑴范读：教师示范朗读，展现语言的节奏之美。
⑵轮读：同桌间轮流读，感受语言的对称之美。
⑶比读：文白对比朗读，感受语言的凝练之美。
出示：
石猴在山中行走跳跃，以草木为食，喝山涧的泉水，采山花，寻觅树果，和狼虫为伴，与虎豹成群结队，和獐鹿做朋友，与猕猴和猿猴为亲戚；晚上睡在石崖之下，早上在山峰洞穴之中游荡。
那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
⑷诵读：选择自己感兴趣的语句诵读。
板块二：讲述“猴王出世”故事
1.课文第一自然段讲述了“石猴出世”，课文还有三个自然段，分别又讲了石猴的什么事情？
要求：默读课文，运用阅读古典白话小说和文言文的方法，遇到不明白的语句，可以大致猜猜意思，然后继续往下读。
要点：“石猴出世”“石猴探洞”“石猴报喜”“石猴称王”。概括时注意区分“石猴”和“猴王”。
2.请学生将四个表示故事情节的词语书写在黑板上，形成故事情节图。依据情节图用自己的话简单说一说故事内容。
要点：
傲来国花果山山顶上有一块仙石，其中孕育一枚仙胎，有一天仙石崩裂产出一个山卵。因为见了风，化成了一只石猴。
一天，石猴与群猴在山洞中洗澡，之间泉水奔流，众猴便说要去可寻源头者，不伤身体的人，立即拜他为王。石猴跳入泉中，发现一个石洞。
石猴把这个好消息告诉了众猴们，众猴高兴的进入了水帘洞中。
众猴立刻拜石猴为王，将“石”字隐去，叫做美猴王。
3.小结：古典白话小说虽然已经是通俗小说了，但很多语言还是接近文言文，对于我们来说，很多地方仍须按照文言文的读法才能真正读通读懂。
板块三：探讨“主人公”形象
1.课文的主人公我们都认识，文中称“石猴”“美猴王”“千岁之王”，这是众猴对他的称呼。你还知道他的其他称呼吗？
要点：他自称“齐天大圣”；唐僧给他取名“孙悟空”，生气时也叫“猴头”；八戒当面叫“猴哥”，背后叫“猴子”，逼急了还骂“该死的泼猴，油烹的弼马温”；沙僧称“大师兄”；玉帝、太白金星等称他“泼猴”“弼马温”“大圣”……
小结：我们平时最常称呼他的是孙悟空，但细细读读《西游记》，你会发现对他的称呼有很多很多，每一个称呼的背后都展现了他不同的经历和形象。
2.探讨：课文中也有几处对他的描写，从中我们可以读到一个怎样的“石猴”？你有什么不一样的发现？
出示：
那座山正当顶上，有一块仙石，其石有三丈六尺五寸高，有二丈四尺围圆。四面更无树木遮阴，左右倒有芝兰相衬。盖自开辟以来，每受天真地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意。内育仙胞，一日进裂，产一石卵，似圆球样大。因见风，化作一个石猴。
忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：“我进去！我进去！”他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中……
石猴端坐上面道：“列位呵，‘人而无信，不知其可’。你们才说有本事进得来，出得去，不伤身体者，就拜他为王。我如今进来又出去，出去又进来，寻了这一个洞天与列位安眠稳睡，各享成家之福，何不拜我为王？”
要点：
语段一：“三丈六尺五寸高，有二丈四尺围圆”中的数字暗合一年三百六十五天和二十四个节气，再加上“芝兰相衬、天真地秀、日精月华”都显示石猴乃天地之造化。
语段二：“我进去！我进去！”表现出石猴急不可耐，但又充满信心。“目蹲身，将身一纵”表现石猴艺高胆大，敢作敢为。
语段三：“人而无信，不知其可”看出石猴引经据典定下基调，随后摆出事实“我如今进来又出去，出去又进来，寻了这一个洞天与列位安眠稳睡，各享成家之福”，最后得出结论“何不拜我为王？”。理由充分，论据充足，表现石猴的有勇有谋，王者之气。
从三个语段来看，不仅讲述了“石猴”到“猴王”的故事，也展现了“石猴”的成长过程。
（江苏省江阴市夏港实验小学 蔡海峰）
8《红楼春趣》教学设计
一、文本解读
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《红楼春趣》选自《红楼梦》第七十回：“林黛玉重建桃花社，史湘云偶填柳絮词”。专门描写了宝玉和姐妹们一起放风筝。这只是个看似很开心热闹的场面描写，文中的风筝和每个人的命运紧密相连，带有深深的悲剧色彩。
本文选自《红楼梦》原文，学生在阅读中会遇到不少生僻的字词，加上语言文白夹杂，理解起来有一定的难度。此外，文中人物众多，有名字的就有15个之多，身份性格又各不相同，要厘清之间的关系难度很大。文中所放的风筝和各自的人物命运又紧密相连，如果没有对整书的把握，是很难对应起来的。
正因为理解的难度大，确定本课的教学目标就非常重要。本课是略读课文，课前提示已经明确了本课的学习要求：能大致读懂，能感受其中的一个印象最深的人物形象。教学中，教师不可任意拔高要求，给学生带来学习的难度，造成对《红楼梦》的畏惧感。但对于有兴趣的学生，教师也可以推荐他们阅读改编以后的《红楼梦》或观看影视作品，了解更多的红楼知识，深化对本课的理解。
在本课的教学中，还要学生主动运用之前学习到的阅读古典名著的方法：根据上下文猜测语句的意思；遇到难理解的语句，不用反复琢磨；借助资料了解历史背景，还可以结合看过的相关电影、电视剧。
二、教学要点
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1.生字识写。
认识11个生字，正确拼读文中“籆子、豁剌剌、飘飘飖飖”等生僻字。运用多种方法理解词语意思。
2.课文理解。
本课节选自《红楼梦》原著，学生在阅读时难度偏大，但本课之前，学生已经在两篇精读课文的学习中，学到了阅读古典名著的一些方法，教师要引导学生自主运用方法，大致看懂课文。
3.人物评价。
红楼梦中人物众多，身份复杂，性格各异。教师可以引导学生关注其中的主要人物，找出人物的语言、动作、神态、心理的描写，体会人物的性格特点。宝玉调皮好胜，怜惜黛玉；黛玉多愁善感，身体羸弱；探春直爽豪放；紫鹃忠心护主……
三、教学活动设计
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教学目标：
1.正确认读11个生字，正确拼读文中“籆子、豁剌剌、飘飘飖飖”等生僻字。
2.根据上下文猜测语句的意思，能大致把课文读懂。
3.关注人物的不同表现，感受人物的不同性格特点。
教学时间：1课时
教学过程：
板块一：学习字词，读懂课文
1. 自由读课文，说说你读到了哪些信息？
要点：学生自由交流获取的信息。
2.出示词串一：
宝钗 袭姑娘 李纨 姊妹 丫鬟
读准词语，说说谁和谁是姊妹？谁是丫鬟？文中还有谁是姊妹，谁是丫鬟？
要点1：理解丫鬟和姊妹的意思。
要点2：帮助学生厘清基本的人物关系。
姊妹：黛玉、探春、宝钗、宝琴、李纨
丫鬟：紫鹃、雪雁、翠墨、晴雯、袭姑娘（袭人）
3.出示词串二：
窗屉子 忌讳 晦气 敞地 手帕 咯噔 铰断
籆(yuè)子 豁剌(là)剌 飘飘飖(yáo)飖
读准词语，猜测词语的意思。
要点1： 第一行词语会读会认；第二行词语能准确拼读。
要点2：结合课文猜测词语的意思。理解忌讳、晦气、敞地、忒等
板块二：抓住事件，厘清层次
1.默读课文，说说课文围绕放风筝讲了哪些事儿？
要点:
第1、2自然段，主要讲众人发现掉下来的风筝，决定也放风筝。这是放风筝的起因。
第3、4自然段，主要讲众人各自取来风筝，放风筝。这是放风筝的经过。
第5、6自然段，主要讲剪断风筝线，结束放风筝。这是事情的结局。
2.用自己的话说说课文的主要内容。
3.自由读课文，说说众人各自放飞了什么风筝？风筝的结局又有什么不同？完成填表。
4.观察表格，有两个人的风筝是一样的，结局也一样，但是放走的原因却不一样，你发现了吗？
要点：黛玉和宝玉的风筝都是美人，黛玉放走风筝是要放走晦气，带去病根儿；宝玉放走风筝是为了陪黛玉的风筝，让黛玉的风筝不孤单。
5.你从这两个人的风筝中发现了作者曹雪芹怎样的用心吗？
要点：告诉我们宝玉黛玉心心相印，宝玉十分喜欢黛玉。
板块三：关注人物，感受性格
1.以黛玉为例，感受人物性格特点。
既然这次放风筝是在林黛玉的院子里，我们就先来说说林黛玉是个怎样的人？请同学们划出文中描写黛玉的句子，仔细品读，做好批注。
2.出示描写黛玉的语句，读读句子，想象黛玉是在什么情况下说这些话的，你从中感受到了什么？
①黛玉笑道：“可是呢，知道是谁放晦气的，快掉出去罢。把咱们的拿出来，咱们也放晦气。”
②黛玉笑道：“那是顶线不好，拿出去另使人打了顶线就好了。”
③黛玉笑道：“这一放虽有趣，只是不忍。”
④黛玉说：“我的风筝也放了，我也乏了，我也要歇歇去了。”
要点： 引导学生读句子，感受黛玉的敏感，柔弱，多愁善感。
3.用同样的方法，交流感受宝玉的性格特点。
要点：找到相应的语句，做好标注，和同学交流。
板块四：阅读链接，联系生活
1.人们说《红楼梦》是一本博大精深的百科全书，我们现在还只能读懂一些表面的东西，其实在这文字的背后，还包含了作者曹雪芹的独具匠心，文中每个人放的风筝不同，风筝的去向不同，还代表了个人命运的不同呢，有兴趣的同学可以去看看青少版的《红楼梦》，或者看看改编的电影电视，你会收获更多。
2.课后的“阅读链接”提供的是北京大学中文四老之一的林庚的《风筝》，林庚从小酷爱风筝，你从哪些地方能感受到他的喜爱之情。
要点：阅读文章，关注人物的言行心理，体会作者对风筝的爱。
3.你放过风筝吗？你能和同学交流放风筝的经历吗？
要点：讲述经历的时候，说说自己的心理感受。
（江苏省江阴市月城实验小学 季勇）
口语交际：怎么表演课本剧
一、文本解读
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本次口语交际的中心任务是课本剧表演，属于口语交际中的舞台表演类型，教学的目标应定位在帮助学生体验舞台，获得舞台经验，学得舞台表演型口语交际的技能。
围绕中心任务，具体可以分为四大步骤：选文，从学过的课文中选出故事底本；改编，将课文的文章文本改编为课本剧的剧本文本，也可以根据需要对故事内容进行适当修改；排练，讨论角色分配与表演，进行排练；表演，争取机会在班级或其他场合进行表演。
聚焦剧本表演，教学的指导重点。一是对课本剧剧本编写的指导，学生前期没有相关学习经验，这就需要提供课本剧范本，引导学生发现剧本与故事文本之间的联系与异同，帮助学生化解认知难点，初步学习和完成剧本的改编。
二是对排练的指导，本次口语交际任务要求以小组为单位来完成，教学的重点是指导如何围绕任务有效进行小组合作。重心在意见的表达与执行，如讨论时要清楚表达自己的想法，注意听取他人的意见，指导学生在排练中认真推敲不断改进完善。
三是体验舞台表演。舞台经验是稀缺并且珍贵的，因此应努力创造表演机会，促成学生实际体验课本剧表演，积累可贵的舞台表演经验。
二、教学活动设计
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教学目标：
1.能依据剧本要求，对选定的故事进行改编，使它适合舞台表演的需要。
2.能通过小组合作，合理分配角色，商量如何表演，进行表演排练。
3.能深入理解角色，根据舞台表演要求，重现精彩的情节，展现故事场景和人物特点。
教学时间：1课时
教学过程：
板块一：精选故事，改编剧本
1.组内交流，选择故事。
要求：学生课前从学过的课文中选好自己最感兴趣的故事，组内交流，经过商量后，选定改编的故事。
2.小组讨论，改编剧本。
（1）认识剧本。
出示《负荆请罪》课文（课文《将相和》第三个小故事）和剧本（附后），比较，发现异同。
要点：
相同之处，故事的主要人物和主要内容。
不同之处，课文是分段叙述的方式，是文章的形式，人物对话只是其中的一部分；剧本是以人物对话呈现的，并且增加了许多对话，同时提示了人物说话时的动作、表情等细节。
（2）小组合作，对选定的故事进行剧本改编。
要求：标明人物活动的地点和身份；以对话展示故事；为人物设计合适动作、表情。
（3）检查、修订剧本。
要求：对照剧本形式（以剧本《负荆请罪》为范例），检查是否符合剧本要求；试一试台词、动作、表情，看是否符合人物身份、性格等，进行修订。
板块二：组内分工，练习表演
1.任务分工。
（1）角色分工。
要求：自我推荐与他人推荐相结合，根据角色的身份、性格选择合适的同学承担角色表演。
（2）剧务分工。
要求：对表演涉及到的组织、简单道具搜集与制作、音乐选择等等事项进行分工，做到人人有事做，尽量发挥每个组员的特长。
2.讨论与练习表演。
（1）说记台词。
要求：各角色先自己说记台词，再说给组内同学听，大家发表改进建议，帮助同学把握角色、记忆台词。
（2）配合动作、表情练习。
要求：组内同学运用建议表进行评价。主持人主持评议，为同学表演提供帮助。表演学生要善于听取他人意见。
表演建议表
3.整体排练。
要求：全要素排练，上道具，配音乐，按演出标准进行演练；组内其他同学体验观看。演出后，主持人组织小组合议，进行改进、完善。
板块三：剧本表演，评比交流
1.班级“公演”。
要求：选择校内合适的场所，如多功能教室、小剧场等等比较宽敞的地方进行表演。积极寻求学校以及其他老师，如计算机老师、音乐老师等等的帮助，以确保整个活动的顺利进行。
全班学生一起观看，评选各奖项。
班级“公演”评价表
备注：在对应的方格内画“☆”。
2.颁奖交流。
要点：（1）获奖小组或个人发表一分钟演讲，讲述参演感受；（2）推荐一个小组参加年级组“公演”或学校相关活动的演出。
资料链接
负荆请罪（课文《将相和》第三个故事）
蔺相如在渑池会上又立了功。赵王封蔺相如为上卿，职位比廉颇高。
廉颇很不服气，他对别人说∶“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！”这话传到蔺相如耳朵里，蔺相如就请病假不上朝，免得跟廉颇见面。
有一天，蔺相如坐车出去，远远看见廉颇骑着高头大马过来了，他赶紧叫车夫把车往回赶。蔺相如手下的人可看不顺眼了。他们说，蔺相如见了廉颇像老鼠见了猫似的，为什么要怕他呢！蔺相如对他们说∶“诸位请想一想，廉将军和秦王比，谁厉害？”他们说∶“当然秦王厉害！”蔺相如说∶“秦王我都不怕，会怕廉将军吗？大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如。如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来打我们。我所以避着廉将军，为的是我们赵国啊！”
蔺相如的话传到了廉颇的耳朵里。廉颇静下心来想了想，觉得自己为了争一口气，就不顾国家的利益，真不应该。于是，他脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。蔺相如见廉颇来负荆请罪，连忙热情地出来迎接。从此以后，他们俩成了好朋友，同心协力保卫赵国。
负荆请罪（剧本）
时 间 战国时代。
地 点 蔺相如的府邸。
人 物 蔺相如：赵国的上卿。
廉 颇：赵国的大将军。
韩 勃：蔺相如的门客。
第一幕
〔幕启。蔺相如正在聚精会神地读书，旁边站着的韩勃气呼呼的，好像受了许多委屈。
韩 勃 （气愤地）大人，别怪我多事，廉将军一再挡我们的道，太欺负人了，我实在咽不下这口气！
蔺相如 （笑笑）韩勃，干吗这么生气？
韩 勃 大人，您是赵国的上卿，职位比廉将军高，为什么那么怕他呢？
蔺相如 （依然笑笑）我并不是怕他。
韩 勃 刚才在路上，大人不是有意避让廉将军的车子吗？要是我呀，才不让他呢！
蔺相如 还是以和为贵嘛。
韩 勃 （不满地）我真不明白，大人您为什么变得这样怕事。想当年，秦王那么厉害，您毫不惧怕，针锋相对地跟他斗，唇枪舌剑，寸步不让，多解气！
蔺相如 既然秦王我都不怕，我会怕廉将军吗？
韩 勃 （不解地）那么大人为什么好几天不敢上朝？分明就是怕见到廉将军嘛！
蔺相如 韩勃，你要知道，秦王不敢侵犯我国，就是因为我们赵国武有廉颇，文有蔺相如。要是我跟廉将军闹翻了，后果将会怎么样？这一点你想过没有？
韩 勃 （若有所悟地）噢，原来是这样！对，对，大人您做得对！
〔幕落。
第二幕
〔幕启。几天以后。蔺相如在客厅踱步。一会儿，韩勃匆匆走上。
韩 勃 （紧张地）大人！大人！
蔺相如 什么事？
韩 勃 廉将军来了！
蔺相如 （奇怪地）什么，廉将军来找我？
韩 勃 廉将军他没穿上衣，还背着一根荆条呢。
蔺相如 快请廉将军进来！
韩 勃 是！
〔韩勃下，一会儿工夫领廉颇上。
蔺相如 （迎上去）廉将军！
〔廉颇赶忙跪下来。
蔺相如 （吃惊地）哎呀，廉将军，您这是——
廉 颇 蔺大人，请您用这根荆条狠狠地抽我一顿吧。
蔺相如 （连忙取下荆条扔在一边，伸手去扶廉颇）廉将军，别这样，快请起，快请起。
廉 颇 （不肯起来）蔺大人，我实在对不住您。
蔺相如 （双手扶起廉颇）请起来，廉将军，请起来吧。
廉 颇 蔺大人，请您宽恕我这个老迈昏庸的人吧！我常常在别人面前侮辱您。现在，我知道，那完全是我的过错。
蔺相如 过去的事就别提了。
廉 颇 蔺大人，最初我还以为您怕我哩，后来经人提醒，才明白您这样做完全是为我们赵国着想。您真是一个深明大义、宽容大度的人啊！
蔺相如 哈哈哈，廉将军，您能明白我的心思，我实在太高兴了！韩勃，快叫人准备筵席，我要跟廉将军痛痛快快地饮几杯！
〔韩勃应声下。蔺相如拿了一件衣服替廉颇披上，两人紧紧地拉着手，坐下来亲密地交谈起来。
〔幕落。
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（江苏省江阴市晨光实验小学 梁昌辉）
习作：写读后感
一、文本解读
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本次习作的内容是写一篇读后感。把读过的一篇文章或者一本书后的感想写下来，就是读后感。
教材提示了读后感写作中要注意的两个要点：一是，简单介绍一下文章或书的内容，可以重点介绍那些给你留下印象最深的内容。这指向的是“读”；二是，选择一两个让你感触最深的内容，写出自己的感想，感想要真实、具体。可以联系自己的阅读积累和生活经验，也可以引用原文中的个别语句。这指向的是“写”。
读后感的题目可以是“读《×××》有感”或“《×××》读后感”，也可以将它作为副标题，再拟主标题。
写读后感，目的在于加深阅读的理解和感受，让学生抓住“感受点”，联系实际抒写自己的感受，与人交流分享自己的阅读心得。因此，“读”是基础，“感”是收获，“读”是总结回顾，“感”是提炼扩展，是写作的重点。
二、教学活动设计
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教学目标：
1.掌握读后感的写作方法，开展写作实践。
2.通过写读后感，深化理解和感受，主动和他人分享阅读心得。
教学课时：2课时
教学过程：
