学科思维如何培养？一线教学如何挖掘思维？思维方法如何与学科教学融合，让教学真正指向核心素养？教学如何相长，以教的专业促进学的科学？新课标视域下学校和教师正在直面这些关键命题。
杭州市文海中学以学科思维发展为核心，聚焦“问题解决”这一课堂改革的研究点，围绕教、学、思三大维度开展实践研究，以图在新课标背景下落实指向学科思维的深度学习，进一步促进教师教的专业，学生学的科学。
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编辑/肖静 王璐 统筹/孙习涵
本文为思维智汇第760篇原创文章
阅读本文，你将收获以下内容：
※ 如何基于学生立场优化教学设计？
※ 怎样指向学科思维搭建学习载体？
※ 如何设计凸显问题解决的思维模型？
《义务教育课程方案（2022年版）》提出，要深化教学改革，坚持素养导向，强化学科实践。注重“做中学”，引导学生参与学科探究活动，经历发现问题、解决问题、建构知识、运用知识的过程，体会学科思想方法。加强知识学习与学生经验、现实生活、社会实践之间的联系，注重真实情境的创设，增强学生认识真实世界、解决真实问题的能力。
思维是教学、学科中的应有之义，课堂教学改革需要以思维型教学赋能，从知识传授转向核心素养培育，在课堂上引领学生深度学习，发展学科思维能力。
儿童长大成人面对的是真实世界，我们不得不思考当下的学习与未来的关系。知识按照已知和未知可分为三类：已知的已知，已知的未知，未知的未知。我们面对真实世界是未知的未知。当下需要按照探索未知的方式帮助学生获得探索未知的能力。
据此，文海以中学部为主导，围绕有生活价值的学习，以“聚焦学科思维的实践研究”作为课堂改革的研究点，构建学科课堂以帮助学生获得解决生活中真实问题的能力，获得探索未知的能力。真正回应如何培养具有适应未来学习需求和解决复杂社会问题能力的人这一命题。
首先在教师层面，我们要追求教的专业，从而实现学生学的科学。要实现这个过程，我们需要研究以下三个点：
第一，基于学生立场的教学设计，这是教的层面；
第二，指向学科思维的学习载体，这是学的层面；
第三，凸显问题解决的思维模型，这反映了师生共同反思的一个过程。
1.研究1——单元整体分析框架
单元整体设计需要理解“学什么—为何学—如何学—何为学会”这样一条路径。
