▲贾凤娇 英语U6《我是中国传统故事文化宣传大使》项目进程设计
“何为学会”指向学习评估设计，要求测评方式多样化，包括表现性任务和基于评价的测评。要知道目标是否达成，需要借助评价来实现，如果学生的目标是学习基本事实和技能，那么书面测试和随堂测验一般就能够提供充分有效的评估措施。
然而当学生的目标是深层理解的时候，我们则需要借助凭借学生更复杂的表现来判断我们的目标是否已经达到。下图反映了评估的类型及其为不同课程目标提供的证据之间的一般关系。
此外，下图则体现的是表现性评价任务创设的标准，即GPS标准。评价任务需满足目标、角色、受众、情境、产品以及成功标准几个要素。
2.研究2——单课时教学设计
相较于单元整体分析的高屋建瓴、顶层设计，单课时教学设计则是添砖加瓦、精雕细作的一个过程。
文海中学的备课设计历经了1.0、2.0直到目前3.0版本的变革，变革的依据是思维型教学理论的指导。最上层的五大思维原理对应中间层的教学设计，再指引着选择相对应的教学形式。
依据思维型教学理论，我们将单课时教学设计分为五个板块：
A：课标与目标。这一板块包括课题名称、学习内容和学习目标。学习目标采用KUD理念，即将知道、将做到、将理解。
