（二）预期回答
预期回答主要指《考试大纲》中规定的6项阅读技能。黄聚宝（2013）将“理解文中具体信息”和“根据上下文推测单词和短语的含义”归为低层级阅读技能，将其它4项技能归为高层级阅读技能。
从表3.2.1可知，2021年高考英语全国卷阅读理解试题覆盖面较广，涵盖了5项阅读技能，对低层级阅读技能和高层级阅读技能的考查较均衡，基本符合《考试大纲》的要求。但仍存在试题未能覆盖各项技能，且各技能的考查分布 不均的问题。考查最多的是“理解文中具体信息”，所占比例 接近50%，其次是“做出简单判断和推理”，而“理解文章的 基本结构”均未有涉及。其原因如下：一是“理解文中具体信息”属于较低层次的阅读技能，是阅读理解中最基本的要求；二是“做出简单判断和推理”要求考生对文章有较深入的理解，并能针对文章的信息进行一定的判断和推理；三是“理解文章的基本结构”需要考生具有一定的语篇意识和高阶思维能力，能够从整体上把握文章结构、梳理文章脉络。总体来说，试题过于注重对考生低层级阅读技能的考查，缺乏对考生深度阅读能力的检测。
四、研究结论
通过对2021年高考英语全国卷阅读理解试题的语篇类型、主题语境与话题、长度、难度以及预期回答等方面的分析，能够得出以下结论：
（一）试题考查内容
通过上述分析可知，2021年高考英语全国卷阅读理解试题语篇的话题内容丰富，涵盖社会与文化、环境保护、个人经历、人物故事、旅游、体育6个话题。总体来看，2021年高考英语全国卷阅读理解体现了以下特点：第一，落实五育并举，深化教育引导。阅读理解试题在篇章的选择上取材广泛，进一步体现试题对德智体美劳全面发展的引导作用。例如，全国乙卷A篇介绍了“世界上最大的体育场馆”，引起学生对体育运动和身体健康的关注，增强运动意识；第二，注重高阶思维能力的培养。试题选取了与社会进步密切相关的现实性话题，从而引发学生的深入思考。例如，全国甲卷D篇讲述“随着社会进步和科技发展，人们对天才的定义发生了变化”，学生通过分析其中的原因，能够辩证思考种族歧视、信仰歧视以及性别歧视给社会进步带来的阻碍；第三，倡导科学探究精神与创新精神。试题通过选择相关主题的语篇，引导学生关注科技发展，养成探究精神。例如，全国乙卷D篇介绍“共用工作空间中适度的背景噪音有利于创造性工作”，启发学生关注社会进步，养成科学探究精神；第四，引导学生关注生态环境保护，倡导和谐生态。阅读理解试题选取了“人与自然”这一话题的语篇，以培养学生的生态保护意识，从而使学生对人与自然的和谐发展给予更高的关注。以全国甲卷B篇为例，通过介绍“林普尼港自然保护区繁育黑犀的情况”，培养学生关注野生动物保护、热爱自然的意识。
（二）试题考查形式
首先，在语篇类型的选择上，充分体现了多样性的特点，全国卷阅读理解涵盖了记叙文、说明文、议论文和应用文四种类型，以说明文的考查为主。
其次，根据文章长度和难度，可以看出阅读理解试题将文章长度和难度都控制在了合理的范围内，同时也有一定的区分度，对考生提出了更高的要求。
最后，在阅读技能的考查方面，试题涉及了《考试大纲》中的5项阅读技能，且对低层级阅读技能和高层级阅读技能的考查相对较均衡。重点考查的是“理解文中具体信息”。
综上所述，2021年高考英语全国卷阅读理解试题体现了如下特点：语篇选材丰富、试题难度合理、阅读技能覆盖面广。整体而言，试题比较符合《课程标准》和《考试大纲》的要求，内容效度较高。但也存在一些有待改进的地方，如：阅读文本的选材不够多样，在语篇类型和话题上都有一定局限性；文章难度不够稳定，部分试题难度太大；考查技能分布不均，未能覆盖六项阅读技能。
五、建议与启示
基于以上分析，本文尝试为高考英语全国卷阅读理解试题命制和高中英语教学提供以下建议。
（一）对命题者的建议
1. 拓宽文本选材，丰富考查形式
语言材料的题材和体裁要丰富多样（教育部，2020）。接触和学习不同类型的语篇，熟悉生活中常见的语篇形式，把握不同语篇的特定结构、文体特征和表达方式，不仅有助于学生加深对语篇意义的理解，还有助于他们使用不同类型的语篇进行有效的表达与交流（教育部，2020）。因此，命题者可适当增加记叙文、议论文、应用文的比重，同时也应进一步将“人与自然”“人与自我”主题群相关语篇纳入阅读文本的选择范围，从而使得话题更具多样性。高考英语阅读理解试题应通过多种类型的文章来测试考生对不同语篇类型、不同话题文本的理解，以进一步提升测试的效度。
2. 稳定试题难度，提升命题质量
高考英语全国卷命题应充分考虑不同区域考生群体的能力水平和实际情况，合理控制试卷难度与试题区分度；科学设定试卷难度，助力高考综合改革顺利实施；试题难易应搭配合理，各难度层级试题比例维持相对稳定（教育部考试中心，2021）。因此，在今后的高考阅读理解命题中，应将文章难度控制在中等范围左右，不论是难度过大还是难度过小的文章都不利于客观准确地考查学生的阅读水平，同时也应适当考虑其他几个区间的文章，以体现试题的区分度和高考英语的选拔功能。
3. 丰富考查技能，评估综合能力
语篇结构分析从分析语篇的特定语言结构和思想内容的表达入手，帮助学习者最大程度地获取和掌握语篇所传递的信息（许迎军，2001）。阅读理解主要考查学生理解书面语篇的能力，其中包括对语篇内容、语篇结构的理解和把握，也包括对语篇内容的分析、阐释和评价（教育部，2020）。因此，在今后的高考命题中，应适当增加对“理解文章的基本结构”这一技能的考查，尽可能覆盖规定的六项阅读技能，以全面考查学生对语篇内容和结构的把握，从而更加科学地评估学生的阅读能力，增强学生的语篇衔接意识。
（二）对教师的建议
1. 以学科育人为导向，融入立德树人理念
引导教学更加关注育人目的，更加注重学生的全面发展，更加强调提高学生综合运用知识解决实际问题的能力，帮助教师和学生把握教与学的深度和广度，为阶段性评价、学业水平考试和升学考试命题提供重要依据，促进教、学、考有机衔接，形成育人合力（教育部，2020）。目前仍有部分教师曲解教学评估体系，痴迷应试教育，功利化成为了实际教学中的指导思想，从而忽视了学科育人这一理念。因此，在平时的教学中，教师要深入研读教材，用心梳理文本内容，挖掘文本中的育人价值，立足单元教学设计，激发学生发展潜能。将对体美劳教育的引导与教学内容、教学要求、教学情境有机融合，自然呈现于日常课堂教学当中，形成春风化雨、潜移默化的效果。
2. 以广泛阅读为途径，注重综合素质培养
广泛阅读可以让学生体验更丰富的语篇文体，如：对话、小说、传记、新闻报道和报刊文章、网络媒体的代表性文章等语篇类型，使他们逐步养成良好的阅读习惯，通过阅读发展阅读能力，通过阅读学习语言和人文、科学知识，通过阅读拓展思维，提高审美、鉴赏和评价的能力（教育部，2020）。因此，教师在日常教学中应积极呼应课程标准，既关注学生语言基础知识积累的厚重程度又注重学生素养形成的层次水平。教师应给学生提供丰富的贴近生活、与时俱进的不同类型、话题的阅读资源，引发学生对已有知识的联想与迁移，并做出正确判断。课外阅读的目的是开阔学生的眼界，拓展学生的知识面，活跃学生的思维，促进学生综合素质的提高。
六、结语
2021年高考英语全国卷阅读理解体现了较高的内容效度，通过选取丰富多样的话题及蕴含育人价值的语篇内容，为发挥高考在引导学生全面发展中的作用提供了有利条件。这样的命题具有科学性、真实性，体现了高考选拔和育人的功能，贯彻了《课程标准》和《考试大纲》的要求。并且在对语言知识和语言技能的考查中有机融合了对学生能力和思维发展的要求，渗透了积极的价值取向。这些特征反映了语言测评指向学生发展的新形势，能够对英语课程的实施产生积极的反拨作用，为语言测试提供新思路。
