来源：【浙江教育报】
幼儿园项目活动环境创设的实践研究
●将绘本元素融入环境创设，可为幼儿开展项目化活动提供强有力支撑。
□杭州市景成实验幼儿园 张 丽
一、对幼儿园项目活动环境创设问题的反思
幼儿园项目活动是以幼儿的生活经验和兴趣为基础，以真实问题驱动为导向，以持续性探究为中心，以整合性学习为特点，以可展示的成果为旨归的一种活动组织方式。目前幼儿园项目活动已成为课程实施的新样态。杭州市景成实验幼儿园将特色园本课程“爱赏课程”和项目活动有机结合，和幼儿共同构建自主、探究的学习环境。但在实践中我们发现，园区环境不足以满足幼儿学习发展需要。对于本园环境创设现状，笔者认为还存在以下4点问题。
1.弱化儿童本位
教师在项目活动执行中，对幼儿探究的问题、学习形式和成果过于追求成人视角，忽视了对幼儿能力的培养，更多地体现了教师的思维过程，弱化了幼儿的发言权和决策权。
2.缺乏个性特色
笔者对本园教师进行了深入访谈。访谈中80%的教师对项目活动环境存在疑惑，在环境创设中存在碎片拼凑化、为问题而找问题的现象。教师对学习环境与项目学习推进之间的关联缺乏系统思考，班级中幼儿操作材料、呈现内容缺乏个性化。
3.忽视教育内涵
班级教师在项目活动环境创设过程中过多追求外在形式，缺乏对环境创设价值的思考，同时也忽视了环境在项目活动中作为课程资源的隐喻作用。
4.脱离幼儿经验
笔者发现部分教师虽然做着项目化活动，但在环境创设过程中仅是模仿网络相关图片，未做个性化设计。教师预设的班级环境脱离幼儿经验发展的需求，偏离了“环境支持幼儿发展”这一初衷。
重新审视当下课程环境观，直接、感性、丰富的环境是幼儿学习和发展的重要条件。结合“爱赏课程”下的阅读特色，笔者思考该如何积极发挥绘本价值，将绘本元素融合在环境创设中，促进幼儿在项目活动中的学习发展。
二、依托绘本元素创设项目活动学习环境的构想
优秀的绘本能充分体现幼儿的学习特点和学习需求，并能以幼儿感兴趣的方式加深其对周围世界的认识，使其获得相应的认知经验。在项目活动中依托绘本创设环境，可结合幼儿的生活经验和发展需求，使幼儿获得更为全面的发展。
1.绘本链接幼儿，环境予以支持
选择绘本时，教师应注意选择新颖有趣且贴近幼儿生活经验的题材，还应敏锐捕捉幼儿阅读中的兴趣点，有意识地将绘本多元价值融入环境课程资源中，通过艺术创作、探究实验、书写记录，对幼儿的深入学习予以环境上的支持。
2.挖掘绘本元素，环境引发驱动
教师分析绘本中的色彩、角色、构图、故事性、艺术性、科学性后进行课程实施，并创设与项目活动相融合的环境，让绘本元素显性地呈现，营造与幼儿充分互动的空间，提供相应材料，促进幼儿积极主动发展。
3.环境助推探索，满足“阅”中需求
以绘本导入，激发幼儿学习探究，可充分发挥环境助推的有效性。在幼儿学习生活空间中，围绕项目活动，在环境中展示幼儿的体验、感受、表达、创造，助推深度学习，让环境真正成为可视化的课程探索方式。
4.融合阅趣环境，引发人境互动
依据幼儿已有经验和身心发展需求，创设充满趣味的阅读活动环境。通过开发以“趣”为核心的多元空间，运用绘本元素将环境变得更有趣，在多样化材料和多元化空间布置中充实教育，调动幼儿多感官的认知，逐渐形成幼儿与环境互动的教育场域。
三、“导、玩、评”三步构建项目活动学习环境
在幼儿园项目活动开展中，环境作为一种隐性课程，对幼儿的影响不可低估。结合园区阅读特色，本园通过绘本进行项目生发，从“导”“玩”“评”三步出发，共同构建儿童视角下的学习环境。
1.绘“阅”导入，聚焦儿童为本的环境
（1）从幼儿喜欢的绘本导入。教师可立足幼儿生活经验，关注幼儿感兴趣内容，引导幼儿自主多途径阅读感兴趣绘本，通过幼儿喜欢的绘本导入开展项目活动。师幼一起创设生活化、互动式的班级项目活动环境。
（2）从多角度解读绘本元素导入。将绘本与环境结合，利用不同题材的绘本作为项目课程的生成点，支持幼儿在多元化环境中主动学习探究。
（3）与绘本游戏材料结合导入。通过链接绘本内容，提供或者变更与绘本内容相关的游戏材料，引发幼儿拓展迁移，支持幼儿在与游戏材料的互动中不断积累经验，获得成长。
2.以绘“玩”助推，提供多维支持环境
以绘本为核心，提取幼儿感兴趣、喜探究的元素与内容，邀请幼儿一起参与环境创设讨论，通过可视化的形式，调动幼儿各种感官与环境互动，呈现多线索式的探索路径，营造适宜幼儿项目活动的学习环境。
（1）营造动态自主的对话环境——讨论绘本。教师可将绘本元素与项目环境主题相结合，构建一个不断生成、推进的动态教育过程。营造对话环境的形式有：聚焦绘本引发项目活动兴趣点记录、经验点记录、兴趣点生成、问题点收集、问题驱动发展记录、图表符号记录支持等。
（2）开发体验式的游戏环境——感受绘本。教师将绘本中经典的角色、故事情境、发展情节等作为开发绘本游戏环境的依据，经过创造性地设计、制作与变化后形成丰富有趣的绘本游戏环境。在“看看、听听、读读、做做、玩玩、演演”中助推幼儿深度学习新的知识。
（3）打造开放式的生长环境——拓展绘本。学习环境和绘本之间、绘本与儿童发展之间是共生共融、相互促进的关系。绘本催生环境的产生，环境又诱发新的阅读生成，最终帮助幼儿得到能力的增长。因此，结合绘本打造开放式的生长环境，让幼儿成为环境的提供者和制作者，迁移拓展绘本情节内容，是使幼儿在新兴趣新问题的驱动下深入学习，并从中主动获取学习经验的路径。
3.以绘“评”赏析，呈现多元评价环境
教师可以通过多种方式评价绘本在项目活动中的效果，包括环境的趣味度、儿童的参与度、材料的有效性等。评价的核心是满足幼儿内心需求及愿望，帮助形成有意义的经验。
（1）场景展示评价：场景展示评价能直观表现幼儿在项目活动中的成效。教师可通过绘本微景观再现、项目主题桌展示、幼儿作品展示、绘本故事剧场等与阅读活动相关的载体评价幼儿在学习中获得的实际经验和成果。
（2）自我评价：自我评价有助于幼儿重视自我成长，分享阅读收获。回顾阅读迁移拓展的过程、用图表和符号等形式记录梳理成功经验等方法，能促使幼儿在具体环境中对自己的作品、学习过程进行再认知。
（3）同伴互评：幼儿在学习成长过程中充满同伴群体的关注。同伴互评，有助于幼儿与同伴分享自己的经验成果，感受彼此之间的喜悦，在交流讨论欣赏中进一步创新思维，拓宽学习探索路径。
四、对绘本元素融入和支持幼儿项目活动环境的收获与思考
以儿童为本的“阅趣”学习环境赋予环境鲜活的课程生命力，能增加幼儿的学习兴趣，支持、引导、促进幼儿发展。
1.架构“绘趣”的项目活动环境课程，助推幼儿快乐成长
通过研究，本园优化了项目活动环境课程资源，通过立足生成性的学习过程，创设适合绘本情境的环境，形成“问一问”“玩一玩”“演一演”“讲一讲”的动态过程，提供多样化、探索式的操作与体验，在动态的环境支持下开展项目化学习。
2.拓展学习空间边界，促进幼儿学习力提升
绘本资源在空间环境中的利用为幼儿搭建起解决问题和发展经验的支架。幼儿在多元化的环境里学会迁移拓展，将绘本文字和画面与自己的生活经验链接。比如，师幼可共同整理制作课程故事书，并将其呈现在项目活动的起始、过程中，起到梳理总结的作用。
3.创新绘本元素融入项目活动的新样式
在环境中融入的绘本元素可以是绘本中的某条线索、某个形式或某张画面，而某个绘本的情感体验也可以为项目活动增光添彩，这种新样式的有机整合为幼儿开展探究活动提供了强有力的支撑。
将绘本元素与项目活动环境进行有机结合，能够为幼儿创设优质的审美空间、操作空间、体验空间、表达空间，提供环境支持策略，构建高质量的学习探索环境。
本文来自【浙江教育报】，仅代表作者观点。全国党媒信息公共平台提供信息发布传播服务。
ID：jrtt
