27中 冯双清
语文课上，我按照课堂教学设计布置学生开展小组合作学习。当我参与到学生的小组讨论中去时，学生的表现令我大吃一惊，他们很多时间在互相推诿 。你让他先说，他让她说说，并没有陈述有关学习的内容或见解，表达自己读书的感受和想法。有些组在不断分工：你读第一段，他读第二段……几分钟过去了，有的组还没有确定谁来发言，谁做记录，没有开展有实质意义上的学习。有的小组一直由学习好的同学在唱“独角戏”，而其他人则无动于衷，充当看客。在我们以往的教学中，教师更多地关注怎样设计教学过程，怎样突出教学重难点，怎样设计板书，教学设计很大程度上只是教师的一厢情愿而已，但这对于学生来说，未必都有用。很大程度上忽略了学生的学习过程 ，这样的教学必然是低效的。今天，伴随着新课程的实施学生已成为教与学的主角，课堂上出现了更多的师生互动、平等参与的局面，教学组织形式异彩纷呈，小组合作探究的学习方式成为其中一个闪光的亮点。
小组互动学习，也称小组合作学习，即将学生搭配为4——6人的几个学习小组，针对教师或学生提出的问题，激发、引导学习小组开展讨论、汇报、交流，以培养学生的良好的思维能力及积极的个性心理品质，（如参与意识、合作意识、坚强的自信心等）的一种教学形式。它具有许多优势。首先，激发了学生的学习兴趣。在采取“小组互动学习”的“小班化”课堂教学中，小组内的学生学习热情高，积极性强。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”小组互动学习给爱动、爱玩的小学生提供了一个自主参与表现的机会，使枯燥的内容学起来饶有兴趣。其次，增强了教学效果，提高了学生的语言表达能力。采取小组互动教学，能创设有利条件，让学生在课堂上多思维、多实践、多交流，学习有一个主动学习的过程。当老师交给学生一个“工作单”时，小组成员一般会产生积极的思维，努力调动自己的知识库存，积极发言、讨论。把自己的已有知识重新组合，直到悟出道理、规律。第三，增强了合作与竞争意识。“小组互动学习”提出小组内成员要合作、比一比，小组与小组之间也可合作、比一比。即以合作为主，以竞争为辅的“优势互补”学习模式，这无疑是优化了现有的课堂教学程序.。
小组互动学习有如此多的优点，为什么在我的语文课上会出现以上的互相推委、几分钟过去了学生的学习还没有一点实质意义上的学习的现象呢？我不得不深入思考以下问题：
一是如何让学生去进行合作，去开展有意义的合作，教师如何教给学生合作学习的基本方法。经过思考与实践我发现小组学习是要经过长期不懈的训练的。每个人都需要在无数次的反复演练中找到自己合适的位置，或者去适应某个角色。首先，要训练一个好组长。组长在这个“小班”担当的是老师的角色，所以他应该是小组中学习不错且组织能力相当强的人。要教会组长在第一时间分配好小组内各个成员的学习任务；要教会组长在大家意见出现分歧时果断拿主意的能力；要教会组长学会总结本组发言的能力，组长要学会用“我们小组一致认为……我们小组有的人认为，有的人认为……，最后大家一致认为……”的方式汇报交流的结果。一句话组长要成为本组的小老师。其次，要训练小组内每个成员有条理地表述自己的见解，学会用“我认为……我是从……中总结出我的想法的”来回答问题。第三，要训练小组内每个成员学会倾听他人的意见。这样经过训练后的小组合作学习才是高效的，才能让每个成员感受到交流的快乐，分享合作的愉快。这样才培养了合作意识，获得了真正意义上的团队学习成果。这样才真正实现了全员参与，重情感体验，重人文关怀与合作的真正意义。
二是小组学习在什么时候使用最合适。怎么确定小组学习的时机呢？经过多次实践我发现这样做比较合适。一是在课的引入阶段，营造小组学习的氛围。在班级黑板的一角设计小组竞赛栏。可以积分或画小旗的方式，记录小成员在“互动”学习中的表现。二是在学习重点，难点处组织讨论。越是重点、难点，越要通过讨论让学生主动学习，因为只有发挥学生的主体作用，才能调动学生的的积极性，达到攻克教学重点的目的。如在教学《桃花心木》一课时，在理解“不只是树，人也是一样，在不确定中生活，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”这句话时，我让学生通过小组讨论明白什么是人生中的不确定，从而明白作者从种树中悟出育人的道理。三是在概括学习内容，揭示规律时组织讨论，使学生参与总结过程，锻炼思维。比如语文课上总结课文的学习方法、作者的写作方法、背诵课文的好方法等。四是经过老师引导学生达到“既竭我才，欲罢不能”的地步时，大多数学生都踊跃发言，孩子们都想把自己的想法和感受说出来时。五是在新授后，运用新知识进行练习时，可采用小组互动学习，组际交流完成。小组交流时，可采用组与组之间的互问互答。经过一段时间的教学实践后，在完成课堂作业的过程中，小组成员会主动地先独立思考，再共同交流，并由小组长负责评判作业，并督促有错的同学改正。比如听写词语、背诵课文、默写句子等。
经过训练的小组，教师精心的设计。这才能真正意义上实现小组互动学习，才能从根本意义上发挥小组学习的重大作用。
