外出学习心动 落实成果行动
交流外出观摩的学习体会，探讨如何结合我校实际，落实学习成果，推动我校课堂模式建构工作的发展。
学校组织督导组专家、教研组长、高一高二年级各学科备课组长外出观摩学习。在课改专题例会上，课改核心小组成员交流了学习体会，并探讨如何结合我校实际，将学习成果落实到教学实践中，转化为具体的行动措施，为推动下一阶段的课堂模式建构工作研究指导措施，提出明确要求。
一、如何认识学习的意义
关于学习，杜金山校长曾经这样比喻：每个人的大脑中都有两只狗，一只是逢人就咬的恶狗，一只是没有原则的糊涂狗；对于新事物、新信息，恶狗一律赶出去，糊涂狗则一律放进来。要么盲目地抵触排斥，要么无所选择地照单全收，这是我们在学习中容易陷入的误区。盲目排斥固然是无效学习，照单全收同样会学无所得，其最终结果或者是站在一边羡慕别人、否定自己，或者是生搬硬套、机械模仿。我们要站在巨人的肩上超越巨人，而不是匍匐在它的脚下，捡拾他人的牙慧。
“三环七步”运行了半年多的时间，学生对模式的新鲜感和紧张感消失，产生了倦怠情绪；老师对模式的认识和运用程度越深，原有模式的局限性和不足逐渐显现。我们必须通过不断地学习、探索，来不断地完善模式，推动课堂教学改革的前进。在这种背景下，学校组织了向漯河高中学习的活动。若想学有所获，学习的成果能落在我们的土地上，我们要明白自己的优势和问题，研究了解对方的经验成绩，知己知彼，在比较中学习，才能根据具体情况取长补短，排斥应当排斥的，接受应当接受的，找到我校课堂教学改革的发展新元素，促进“三环七步”课堂模式的进一步成长。
为此，在外出学习的前一周，学校组织了教师课改专题座谈会，再次汇聚集体智慧，回顾过去，梳理总结去年秋季以来的课改工作。尤为重要的是，老师们就前台课教学、晚自习操作、两案的编制和使用、小组建设和运用、分层教学措施五个方面，提出了数十种很有研究价值的问题。带着这些问题去学习，使得我们的漯河学习的针对性和目的性更强。为了扩大学习的影响范围，强化学习效应，学校组织起了以教研组长和备课组长为主要成员的多达36人的学习考察团队，是历次外出学习人数最多、规模最大的一次。返校的当天下午，参加学习的老师们就在各备课组的集体备课活动中，介绍观摩的先进经验，交流学习体会，在全校范围内形成一股强大的学习气场。
俗话说：师傅领进门，修行在个人。学习之后，我们要静下心来“悟”，来“修”我们自己的“道”。别人的经验再好，如果我们不思考，不行动，再强烈的感受也会逐步淡化、冷却。与其临渊羡鱼，不如退而结网。老师们在座谈会上提出了许多问题，其中大部分的问题学校层面无法给出具体的整改措施和最佳的解决办法。解决问题的是发现问题的人，学校创造了学习的机会，给出解决问题的方向和原则。路，是老师们走出来的。
二、如何落实学习成果
1.大胆放手，加强“先学后教”的力度，突出学生的“主体地位”
罗高的先学后教的施行力度比我们更大，学生在学习中的主体地位实现得更为彻底。表现在三个方面：一是学生的自习时间充足，晚上学校不统一安排学科，没有具体的学习任务，学生自行安排；白天也有自习时间；二是预习（相当于我们的自主学习环节）深入充分，提前布置预习任务（问题导读评价单），用“预习评价”（相当于我们的自测试题，题量比我们多出一倍以上）检查预习效果，反馈生成问题；三是学生上讲台展讲或展演所有的问题，他们占据了课堂上的大部分时间，是真正的课堂主人。
在观念层面上，我们从罗高中受到的启发是：尊重学生，大胆放手，慢慢尝试着把课堂还给学生。我们有一个习惯，遇到阻碍，教学推动困难时，首先想到的就是老师自己多讲一些就解决了，这是最简单的处理方式，这样做得必然结果是我们又逐步退回到传统老路上去了。我们不妨换一种解决方式，老师致力于创造条件和情境，让学生之间相互引导，相互启发，自主解决问题。
操作方式上，坚持做到“三不讲”，即：学生不学，老师不讲；学生不展示，老师不讲；学生的问题不出来，老师不讲。要做到这“三不讲”，首先要处理好预设问题和生成问题两者之间的关系，问题的生成是主，预设为生成服务。避免让老师牵着学生的鼻子走的现象，把学生的学习思考都限定在老师的预设范围内。
2.不等不靠，学生培训越早越好，越快越好，致力于培养学生的良好行为习惯和学习习惯：
罗高在学生培训上行动得早，培训强度大。高一新生入校，军训和高效课堂培训同时进行，白天、晴天是军训，早晚自习、下雨时间集中对学生进行行为规范、学习习惯的培训。所以，罗高的学生在课堂上讨论、展示秩序井然，效率高，效果好，令人羡慕。
我们的问题是：老师放手之后，学生由于没有良好的行为习惯和学习习惯，落实每个环节的教学任务时都要打折扣，致使课堂形式形式大于内容。我们需要及早尽快地在课堂教学环节和小组建设两个方面对学生进行培训。学生培训也要从观念和操作两个层面进行，观念上让学生如果能够理解“三环七步”的设计原理和指导思想，操作上让学生明白各环节的实际操作思路和操作方式，每一步自己该怎么做，要心里有数。只有这样才能让学生在课堂教学改革中发挥自己的主观能动性，真正参与到我们的课堂模式建构工作来。
学校组织的全员培训要等到今年暑假才能提上日程，我们不能等待，不能依靠，班主任、科任老师可以以小组、班级为单位，进行小范围、短时期的培训工作，甚至可以以个别谈话、集体约谈的形式进行。尤其是要提前做好小组长和学科长的培训工作，能培养出一个好的小组长，就能带起来一个学习小组；一个建设成功的学习小组则能带活一个班级的管理工作。
3. 强化三环，弱化七步，创造性地使用新模式，充分发挥每个环节的应有作用：
罗高有三种课堂基本模式：问题生成课，问题解决课，问题拓展课。他们已经突破了固定的课堂教学模式，以“一案三单”（三单分别为“问题生成单”“问题解决单”“问题拓展单”）为依托来组织课堂教学。所以，他们的课堂教学比较灵活，强调依据不同的教学目标、不同层次差别的学生采用灵活多样的教学方法和手段，体现了“教学有法，教无定法，贵在得法”的教学原则。
我们的三环七步模式是为了承载先进的课改理念，规范课堂教学行为，避免教学的随意性。现在，老师们越来越感到模式的灵活性差，时间限制得太死，不能兼顾学科差异、教学内容的难易程度差异以及学生知识能力层级的差异，堂堂清实现困难。在掌握课每个环节、每个步骤的设计理念的前提下，我们现在可以创造性地、灵活的使用新模式，以掌握模式的精神为要务，超越模式。但是，突破模式不能急躁，需一步一步地来，从“强化三环，弱化七步”开始，先在时间的安排上做突破。提倡各备课根据学科特点和教学内容的差异探索新课型、新模式。
我们可以借鉴罗高的一个学习环节：一周知识小结。学生们以小组为单位每周轮流认真详细的归纳总结一周内所学的重点知识，在老师的正确引导和补充下，建立起完整的学科知识体系，避免了知识碎片化的危险倾向。这比我们依靠老师在提纲中总结要点后学生去背记，而没有注重引导学生自己去梳理、归纳、总结，更为合理，效果更好。
4.以备课组为落脚点，扩大集体备课的研究范围，严格管理，依托备课组解决现实问题：
在参加了漯河高中高一数学备课组的集体备课活动之后，蒋守富和黄涛两位老师对两校的备课活动做了以下比较和总结：
罗高 | 一高 | |
备课环节 | 一次集体备课，一次教研活动 | 两次都忙于审两案或传达文件 |
备课安排 | 有规范的步骤、分工、实施程序，有备课组文化 | 只有任务，各组自行安排 |
备课组织 | 纪律严明，管理严格，不做任何其他事情 | 管理较松散，不少人是人到心未到,部分老师对教研的参与性不够 |
从比较中看出，漯高的备课组活动从内容安排，程序流程，到组织纪律都比我们做的更严谨，更深入，更细致，值得我们学习。而我们的集体备课的管理松散，内容单调，尚不能形成浓厚的教研氛围。
在课堂模式建构工作的推进过程中，备课组的重要作用不言而喻。解决问题的关键点和操作层面都在备课组，我们需以备课组为主体，集中团体智慧，加强集体备课，形成浓厚的教研氛围。我们的很多问题源自于两案的质量不高，集体备课的主要任务目前还在于两案的编制。但是，若想提高两案的质量，仅仅讨论题目好不好是远远不够的。我们的两案制作有与教材脱节、与学生脱节的倾向。所以，集体备课活动一定要扩大研究范围：研究教材和如何使用教材，把教材内容问题化，加强两案与教材的联系；研究学情，因材施教，因课制宜，充分挖掘学生潜力，发展学生的个性思维；研究两案的使用和小组的运用，充分发挥出新课堂模式的先进性和优越性。
古人说，为者常成，行者常至；只要我们认真踏实地去做，一分耕耘就有一分收获。枝江一中、福安一中、漯河高中等学校，在课改开始时都请来了全国闻名的课改专家来设计和指导，我们的课堂模式建构工作没有请专家设计，全靠自己不断地学习，不断地摸索，走到了今天。而且仅仅用了半年多的时间，就见到了成效，非常不容易，也非常不简单。所以，坚持我们行动的方向不变，坚定课改的信念不动摇，更要坚信我们自己的能力：课堂教学改革，我们能行！
