“物以类聚，人以群分”，程实老师“文以类读”，他承认，这是“类”的标签。当我们走进阅览室时，这样的情景经常看到书架上的书籍都是按类摆放的，教辅类的书籍摆在一起，工具类的书籍放在一起等等，如何有条理地将同类书籍摆放起来？简单说就是归类。
大量阅读首先要以教材为基础，只有让学生把教材学好，才算是奠定了应有的基础。传统的课堂是一篇文章需要多个课时学习，大量阅读就不能这样了，必须提高单位时间内的阅读效率。
程实老师告诉大家，教材的阅读也是可以按类整合的。因为教材的编写基本特点是围绕专题，专题就可以理解为归类，一个单元就是一个专题，一个专题就是一类文章。每一个单元都有“单元导读”，解读“单元导读”又有发现，原来“单元导读”里可以分为两个部分，一部分属于“人文性”的要求，另一部分则属于“工具性”的要求。
拿起教材，让我们看看，他说，看看这一单元导读：风起云涌，潮涨潮落，奇花异木，高山深谷．．．大自然像一位魔术师，它的杰作常常令人惊叹与震撼。本组课文再一次展现了大自然的神奇。让我们一边读课文，一边想画面，感受大自然的魅力，体会作者生动的描写。在学习课文的过程中，还可以搜集有关自然奇观的资料，以丰富我们的见闻。
研究发现：这一单元是以“自然奇观”为专题编排的，选编了四篇课文，以具体、形象的语言分别描写了天下奇观钱塘江大潮，世界最深最长的河流峡谷---雅鲁藏布大峡谷，南国风光“鸟的天堂”，以及绚丽多变的火烧云。
教师必须明白：这几篇文章都是描写了自然界的美景、奇观，画面感很强，要注意引导边读边想象，从作者生动的描写中想象画面，同时重视学生的语言积累，课文中精彩的语段让学生熟读成诵。
经过梳理归纳，我们可以明确两个基本要求：1、一边读课文，一边想画面，感受大自然的魅力；2、体会作者生动的描写。
这样，我们根据这些要求，可以先把教材中的文章，加以整合，让学生进行阅读。
整合的原则有两条：一是专题的整合；二是语用的整合。第一条原则已经确定，第二条原则我们进行设计。
例如：人教版六年级教材上册第七组文章，专题为《人与动物和谐相处》，有四篇文章，分别是：《老人与海鸥》、《跑进家来的松鼠》、《最后一头战象》、《金色的脚印》。
程实老师打开教科书，语重心长地说，我们可以这样设计备课思路：先看整合前文章的顺序：21、老人与海鸥；22、跑进家来的松鼠；23、最后一头战象；24、金色的脚印。
再想整合后文章的顺序：21、老人与海鸥；23、最后一头战象。22、跑进家来的松鼠；24、金色的脚印。
原因很简单，《老人与海鸥》抓住“细节描写”，讲述的是一位普通的老人和海鸥之间建立起来的深厚情谊。
《最后一头战象》抓住“细节描写”，再现了战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。
以上两篇文章可以整合为“细节描写”类。
《跑进家来的松鼠》叙述一只可爱的松鼠来到“我”家后发生的一系列有趣的事，表达了我们一家人对松鼠的喜爱之情。
《金色的脚印》叙述正太郎与狐狸一家之间的传奇故事，展现了动物之间生死相依的浓浓亲情，歌颂了爱的力量，赞美了人与动物之间互相信任、和谐相处的美好情感。
这两篇文章可以整合为“叙事抒情”类。
我们已经听得很明白，程实老师让我们说出这是哪一类时？大家不约而同：“整合阅读类。”
