3.不准擦眼镜。这是要求学生课前要做好上课准备，包括预习、课本学具与其它细节，学生上课擦眼镜说明准备不够，也可能还有注意力不集中的因素，这样当然影响听课效果，制约学习的效率，是不允许的。
4.不准翘二郎腿。表面上看这是一个很可笑的要求，其实这是要求学生脱离“舒适区”，适度紧张以更加积极态度听课，用心、专注也会使学生更加善于提问、思考、质疑，是有心理学理论支持与大量实践证实的科学要求。
二、能力为先——课堂对学生能力培育提出很多具体的要求，包括：运用能力，概括能力，读题能力，还原能力，内化反省，创新表达等等。考验教师的课堂驾驭能力。
1.识记运用能力。认识并记忆是集累知识的主要方式，而在运用能力的培育方面，衡水中学的课堂，面对一个新概念，基于学生预习到位，老师对概念本身一提而过，重要的是理解分析与运用解析，更多的是通过学生讨论并举例分析以培育运用能力。
2.理解概括能力。理解并概括文本的能力是核心能力之一，在一个理科课堂看到老师让学生读课本的一段话，然后问这段话指出了什么？引导同学讨论，最后老师再总结。看上去真的很平常，其实长期如此，学生对文本的概括能力就能得到培育。
3.读题能力。我们开始听到让学生读题都感到可笑，高三复习课还让学生读题，不是浪费时间吗？回来后仔细研究学生的问题时发现，学生解题能力差距首先在读题能力，教学生读题，弄清知识点、提示点、考查点以及相关规律的联系，往往就没有难题了。
4.答案还原能力。就是学生做完了一道习题，老师让他复盘解题过程，把答案嵌入原题中，使原题成为一个完整的事件，思考所涉及量之间的逻辑关联，实现答案从题中来，再回到题中去，弄清答案的来龙去脉。
5.技巧内化、听课反省能力。对学习中总结出的方法技巧，引导学生消化吸收、内化形成思维习惯，转化成自已的能力素养。要求学生听课解题以后要及时反省，就像登山一样，一边攀登一边回头检查自己的行囊，回望来路，不犯同样的错误，也不会停滞不前。
6.分析、表达能力。一事当前，通透的分析是解决问题的前提！学习也是如此，而分析能力要从一个概念、一个问题开始培养。表达亦然，课堂教学无事不分析，无题不表达，课堂就是学生分析与表达的实践场所，只是都在老师的引导与调控之下高效进行。
三.大容量，高密度，快节奏——衡水中学的课堂教学“容量大、密度高、节奏快”是外地参观者共识。他们的学生与老师未必有这样的感觉，尤其是学生，也许完全无感，原因是他们在已有基础上推进，而不是凭空教学。
