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任 玲 刘 健
摘要：为了解高中生的课内外英语阅读现状，笔者通过调查问卷对上海市某区重点中学的208名高中生进行了调查。研究结果发现，有不良阅读习惯的学生较多，学生的课外阅读情况差强人意；学生较缺乏阅读深层理解力；年级间、性别间阅读情况差异较显著；学生非常渴望得到教师的帮助，提高其阅读能力。笔者建议，要想全面提高学生的英语阅读能力和水平，就要增强学生的阅读动机，激发他们的阅读兴趣；进行分层推进，加强阅读策略指导；加强专项限时阅读训练；借助图式，着重培养阅读深层理解力；精选阅读材料，加强课外阅读的指导。
关键词：英语阅读；现状分析；对策
阅读是英语学习过程中一个极为重要的组成部分，人们主要通过阅读学习，获得外来信息。Krashen和Terrel（1983）建议把阅读作为第二语言习得中输入的主要来源之一。Krashen（1989）也宣称，阅读能力的提高是以大量阅读为基础的。而根据教师们的反映，学生阅读量普遍不够，阅读技能掌握得不好，缺乏阅读深层理解力，因而阅读的效果并不理想。笔者于2011年11月对上海市某区重点中学部分学生的英语阅读情况进行了一次调查，旨在发现学生的阅读基本情况和存在的问题，比较年级间、性别间的差异，便于教师准确地把握学生的实际情况，以便有针对性地指导学生和有效开展阅读教学。
一、调查工具与对象
（一）调查工具
笔者采用Oxford（1990）编制的语言学习量表（SILL）并根据实际情况稍作增减制成了一个阅读情况问卷，采用莱克特（Likert Scale）五级记分制，共有40个问题。问卷涉及学生对待英语阅读的态度、阅读目的、元认知策略、阅读习惯、阅读深层理解力、课外阅读及需要教师帮助七个方面。要求学生按实际情况每题填写一个数字，1表示“完全不符合我的实际情况”，2表示“基本上不符合我的实际情况”，3表示“有点符合我的实际情况”，4表示“大部分符合我的实际情况”，5表示“完全符合我的实际情况”。统计分析使用统计软件SPSS，对原始数据进行了描述性统计和比较均值（Mean）。
（二）调查对象
笔者从上海市某区重点中学三个年级各随机抽取两个班，共208名学生进行了调查，学生情况见表1.2.1。调查方法为填写调查问卷。答卷前先对学生讲明意义，要求客观填写。最后共收回206份有效问卷。
二、调查结果与分析
本文的调查结果也基于Oxford（1990）研究中用策略平均值的大小表示被试使用该策略的频率来进行分析。平均值在1.0—1.4之间表示“几乎不使用该策略”；1.5—2.4之间表示“很少使用该策略”；2.5—3.4之间表示“有时使用该策略”；3.5—4.4之间表示“经常使用该策略”；4.5—5.0之间表示“总是使用该策略”。平均值1.0—2.4属于使用频率较低；2.5—3.4属于中等；3.5—5.0则属于较高。
（一）全样本问卷情况分析
